互聯(lián)網(wǎng)背景下開放式教學模式的研究與實踐

楊鳳麟

摘要：開放式教學模式是以教師引導和指導為主導，以學生自主學習為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力為目標，導、學相結合，師生共同完成教學任務的一種教學結構形式，主要包括教學目標的導入，學習觀念的導入，學習方法的導入及教材內容的導入。開放式教學模式不僅具有心理學及二語習得理論基礎，在大學英語課程教學及學生自主學習的實踐環(huán)節(jié)中也具有很強的應用性。

關鍵詞：開放式；教學模式；理論基礎；應用

時代在變化、形勢在變化，教育也隨之變化，并且正在以前所未有的力度和幅度變化著。一些新的教學理念及技術手段逐漸被引入教育中，其中計算機網(wǎng)絡技術及遠程通訊技術發(fā)展最為迅速，它們在教育領域中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師和學生獲得資源的途徑和方式隨之發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡為廣大師生提供了豐富資源，國內外知名高校的網(wǎng)絡公開課就是最好的例證。在這充滿變化的時代，教育部在最新制定的《大學英語課程教學要求》中提出，大學英語教學中應體現(xiàn)“學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”。秦秀白教授等許多知名學者都認為好學生是老師導出來的， 而不是教出來德，可見傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足當今的形勢需要，教育革新的時代潮流已勢不可擋。因此，每一名教師都必須積極參與新時代的教育革新，在實踐中不斷探索適合時代潮流的教學模式，與時俱進。筆者認為開放式教學模式更能適應時代變化對教育提出的要求。開放式教學模式是以教師引導和指導為主導，以學生自主學習為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力為目標，導、學相結合，師生共同完成教學任務的一種教學結構形式。

一、開放式教學模式的理論基礎

從心理學角度來講，相對于小學生及中學生，大學生心智更為成熟，考慮更加周全，動手實踐能力也最強，具有較為成熟的邏輯思維和判斷能力。所以大學生作為實踐主體在開放式教學模式中更具有優(yōu)勢，這也為開放式教學模式在大學校園的應用提供了理論依據(jù)。但是，根據(jù)調查筆者發(fā)現(xiàn)：許多大學生缺乏學習興趣，學習動力不足。主要原因有：第一，從小學到高中，多數(shù)學生接受的仍然是應試教育，面對的是題海戰(zhàn)，基本上都是被動接受教師灌輸?shù)闹R。這種狀況導致一部分學生失去了學習興趣；第二，大學教學模式不同于中小學。大學給學生提供了相對自由的空間，但已經(jīng)習慣中小學階段班主任的嚴加監(jiān)督，很多學生對大學相對自由的學習模式突然感到茫然，不知所措，對大學學習充滿了焦慮和擔憂；第三，考入大學是很多學生的終極目標，在大學的校園里他們失去了原來的學習動力。

焦慮和動機屬于情感因素范疇。著名教育家Stem認為情感在外語學習中的作用不容忽視，它至少與認知技能同樣重要?，F(xiàn)代心理學證明情感因素對于一個人的成功起著至關重要的作用，比智力因素更為重要。因此，在外語學習方面，教師不能忽視學生的焦慮心理和動機因素。教育心理學認為動機是學習者主動學習以達到某種目的的心里驅動力，一種激勵學習者采取某種特殊行動的情感和欲望，分為內在動機和外部動機。奧蘇貝爾是最早研究動機原理的專家之一，他提出的成就動機的三種內驅力說概括了學生學習的三種動力來源：認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力。為此，他提出了先行組織者教學策略，即在向學生傳授新知識之前，給學生呈現(xiàn)一個短暫的具有概括性和引導性的說明。開放式教學模式是先行組織者教學策略的繼承和發(fā)展。這一模式通過教師專業(yè)的引導和指導，能有效地激發(fā)學生學習動機，引開放式生釋放學習潛力，克服學習過程中的心理和思想障礙。只要學生具備強烈的學習動機，其學習興趣就會提高，學習效果自然會令師生雙方都滿意。

從二語習得理論來看，不同的學習方法會給學習者帶來不同的學習效果。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔理論。美國緬因州國家科學實驗室做過類似的研究，研究表明在兩周之后，學生對知識的保留率，從5%到90%不等。

學習金字塔理論數(shù)據(jù)參照表：

聽講法、閱讀法、視聽法和演示法都屬于被動學習；其他三種方法屬于主動學習。在開放式教學模式中，教師不再提供現(xiàn)成的知識而是起到指引的功能，學生是參與主體，在探究過程中，掌握了知識，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉化。學習金字塔理論也符合布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習”理論，都強調學習者的積極主動而不是被動接受。

二、開放式教學模式的具體內容

開放式教學模式主要包括兩大模塊：課程學習開放式模塊及自主學習開放式模塊。首先，課程學習開放式模塊包括教學目標的導入，學習觀念的導入，學習方法的導入及教材內容的導入。教學目標的導入就是對課程進行宏觀的介紹，使學生明確課程提出的要求，使學生了解課程的評價體系等。學習觀念的導入就是使學生樹立遠大的，科學的學習觀，改變以往學習就是為了考入大學的狹隘觀點。學習方法的導入就是引開放式生改變過去特別是高中階段養(yǎng)成的被動學習模式和以應試為主的題海戰(zhàn)。大學為學生提供了比較自由的空間，強調個性化發(fā)展。因此，大學學習更加注重學生自我控制力，統(tǒng)籌安排能力及自主專研的能力，即大學主要是培養(yǎng)學生“漁”的能力。教材內容的導入就是對所學教材有一個宏觀的了解，對具體的每一個單元內容有一個明確的學習目標。自主學習模塊包括開放式方案的制定，有效利用網(wǎng)絡資源的指導和班級或學習小組網(wǎng)絡載體的建設。開放式方案就是教師根據(jù)所講內容為學生量身制定的預習大綱，學生根據(jù)方案有針對性的充實大綱內容，并提出建設性的建議。有效利用網(wǎng)絡資源的指導和班級或學習小組網(wǎng)絡載體的建設就是教師引開放式生有效的利用網(wǎng)絡資源，并建設班級或小組網(wǎng)絡交流平臺。

三、開放式教學模式的實際應用

（一）大學英語課程學習中的應用

雖然英語技能已經(jīng)成為當今社會衡量大學生的一個標準，大學英語課在高校也作為基礎必修課程來設置，但多數(shù)學生只對自己所學的專業(yè)課有著濃厚的興趣，愿意花時間和精力去專研專業(yè)課，對于大學英語課卻提不起興趣。有的學生認為，英語不是他們的專業(yè)，將來工作中幾乎用不到，所以沒有必要去浪費時間和精力。有的學生想努力學習英語來通過四六級考試，以此增加就業(yè)籌碼。有的學生認為大學英語課可以拓寬他們的視野，幫助他們了解外國文化，但是，教材上的素材過于落后，沒有時代氣息，不能滿足他們的需求。針對學生們種種不同的態(tài)度，一種新的教學模式應該得以建立，并以此引開放式生改正錯誤的觀點并滿足他們不同的期望。首先，對大學英語課程進行整體的導入。這一方面，中山大學夏紀梅教授的大學英語開放式課開創(chuàng)了先河。她的開放式課內容主要包括：課程性質、課程內容、教學組織方式、師生在教學過程中的角色定位、教學方法、學習策略、教學目標、教學評價方式、教師個人情況等方面的介紹。通過宏觀的介紹，使學生尤其是大一新生對大學英語課程有一個正確的定位，幫助學生建立科學的現(xiàn)代的語言及語言學習觀，即，英語不僅是語言，而且是工具、技能、途徑、文化。更重要的是，課程的整體導入不僅能夠加強教師對課程的理解和把握程度，而且在激發(fā)學生對大學英語課程產(chǎn)生興趣方面也起著非常重要的作用。 導入得當，學生就會感興趣，會重視大學英語課，反之亦然。其次，進行教學素材的開放式。教學素材開放式可以通過為學生建立開放式教案來實現(xiàn)。開放式教案設計原則應立足于教材，以合理的知識系統(tǒng)為出發(fā)點，對教學大綱、教材和教參資料以及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，使開放式教案的設計重點突出，層次分明，覆蓋每個教學單元的重點、難點、語言點和文化背景知識，幫助學生清楚地了解各單元的教學內容，最終達到啟發(fā)和開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，增強學生自主學習能力的目的。在實際教學過程中可以按照以下步驟進行：

課前開放式是學生對運用開放式教案對教材內容進行初步自學，確定單元的學習內容等；合作探究是成立學習小組，一般以寢室為單位，各成員之間互相幫助、互相檢查、互相學習、互相討論與交流；成果展示是指在課堂上任意指派各小組成員展示小組自學成果，并闡明所面臨問題與疑問；點評釋疑是教師根據(jù)學生做的成果展示對學生自主學習情況進行點評，并就學生面臨的問題與疑問給予解答；課后反思是教師對本環(huán)節(jié)的教學效果進行反思總結，以便在下一階段繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。同時學生應根據(jù)教師的點評釋疑進一步完善各自成果。

（二）大學英語自主學習中的應用

大學英語課程一般設置為四個學期，從第五學期開始，學生不會再像前幾個學期一樣跟隨教師系統(tǒng)地學習英語，但實際情況是，由于學生來源的多層次性，還會有相當一部分學生沒有達到預期教學要求，還有許多學生將會參加各種英語競賽及研究生入學考試等。這就要求學生在四學期的英語學習過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，形成較強的自主學習能力。因此，構建自主學習開放式極為重要。自主學習模塊主要包括兩方面的內容：自主學習開放式方案的制定及有效利用網(wǎng)絡資源的指導。首先，自主學習也是一種個性化學習，根據(jù)不同學習者的不同需求及不同特點，設計具有鮮明針對性的開放式方案，也可稱之為個性化開放式方案。個性化開放式方案現(xiàn)實原因在于大學的生源來自全國各地，學生的英語水平良莠不齊，學習目標也不盡相同。此外，大學英語課主要采取合班上課的形式，班級的學生規(guī)模較大，這些客觀情況決定了課堂教學不能滿足所有層次學生的需求，也不可能保證所有學生均衡發(fā)展。個性化自主學習開放式方案也是因材施教的具體體現(xiàn)，是因材施教覆蓋所有學生的有效途徑。制定個性化自主學習開放式方案的前提是教師充分了解學生的英語基礎、學習目標及其特點。基于這些因素，幫助和指開放式生嚴格按照方案進行，完成各階段的學習任務。其次，網(wǎng)絡教學資源十分豐富，但是學生在選擇上卻面臨著難題：哪些資源適合自己？這時就需要教師給予正確的指導，幫助學生篩選合適的資源。教師可以通過個人微博、QQ空間及班級QQ群等網(wǎng)絡載體適時提供建議或相關資源的下載。

開放式教學模式具有各方面的理論支撐，實施對象為大學生，它適應大學生本身的生理及心理特點。所以，無論從理論上還是從客觀實踐條件上都具備可行性。開放式教學模式，作為一種全新的教學形式，摒棄了傳統(tǒng)的、單一的模式，更具有開放性、靈活性及多樣性。對目前大學英語教學而言，這一模式更好地做到了因材施教。在教學實踐環(huán)節(jié)，針對不同的學生進行不同的調整和改進，這種靈活性和階梯性開放式模式能夠滿足不同學生的學習訴求，使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

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