探索小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價(jià)的必要性

宋繼偉

摘要：隨著課改的逐步深入，語文老師也以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立了以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格在這里得到尊重，學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)語文做出分層設(shè)計(jì)與評價(jià)的必要性

（一）新課程改革的要求。新課程改革要求在小學(xué)階段，教師要立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文知識和基本的語文思考能力，逐步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法無法滿足當(dāng)前新課程改革的要求，分層次作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效的促進(jìn)每一位學(xué)生對語文知識的深入掌握，并通過作業(yè)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，真正滿足新課程改革的教學(xué)要求。

（二）有利于提升學(xué)生語文水平。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文作業(yè)一般是“一刀切”，全班所有學(xué)生作業(yè)都一樣。對于一些語文基礎(chǔ)好，成績優(yōu)異的學(xué)生來說，作業(yè)簡單，寫作業(yè)等同于浪費(fèi)時(shí)間，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。而一些語文基礎(chǔ)較差，閱讀能力不高，語文水平較弱的學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)作業(yè)量太大。久而久之，學(xué)生都會(huì)感到語文學(xué)習(xí)枯燥無味。分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用于初中語文作業(yè)，能夠根據(jù)每一位學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣和寫作業(yè)的熱情，為語文教學(xué)帶來一定的積極影響。

（三）有利于提升小學(xué)生的思維能力。作業(yè)是利用課后時(shí)間鞏固課堂教學(xué)的重要方式，也是加深學(xué)生理解知識，提高其學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師能否結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異的布置作業(yè)，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)人的全面發(fā)展非常重要。分層作業(yè)設(shè)計(jì)靈活運(yùn)用于小學(xué)語文作業(yè)，能夠有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，培養(yǎng)每一位小學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)新意識，為小學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價(jià)的途徑

（一）采用分層設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的方法，鞏固知識的同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

1.對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低作業(yè)難度，設(shè)計(jì)以加強(qiáng)基礎(chǔ)為主的課后作業(yè)。量變可以達(dá)到質(zhì)變，對于語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以適當(dāng)增加作業(yè)量，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，可以增加學(xué)生抄寫生字、組詞造句的數(shù)量；或者讓學(xué)生把課文中自認(rèn)為有意義、喜歡的段落進(jìn)行摘抄、朗誦或背誦作業(yè)；又或者讓學(xué)生在其他同學(xué)面前談?wù)勛约簩φn文的感想。

這種類型的語文課后作業(yè)，除了和學(xué)生自身能力相匹配，使學(xué)生產(chǎn)生完成目標(biāo)的心理滿足感，還可以樹立學(xué)生的自信心，燃起語文學(xué)習(xí)的積極性。盡管題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生大量課余時(shí)間，但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生必不可少，只要掌握了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)知識，對后進(jìn)生穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習(xí)今后的課程內(nèi)容是一種最大幫助。

2.適當(dāng)增加中等生語文課后作業(yè)難度和作業(yè)量，幫助中等生充分發(fā)掘自身潛能。相較于后進(jìn)生，中等生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，接受知識能力相對較強(qiáng)，但相對優(yōu)等生又欠缺努力或是學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)。根據(jù)特點(diǎn)，中等生在學(xué)習(xí)上的可塑性很強(qiáng)，通過努力很有可能邁入優(yōu)等生行列，但如果放松要求，也有可能落后。因而，在設(shè)計(jì)中等生課后作業(yè)時(shí)，既不能過于簡單也不能有太大難度，在確保夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)還要具有一定挑戰(zhàn)性，逐步提高中等生學(xué)習(xí)能力，幫助他們最大限度發(fā)掘自身潛能。例如，對于中等生來說，在完成了基礎(chǔ)知識正常作業(yè)量之后，可以讓學(xué)生找一些跟所學(xué)課文有關(guān)的知識加以拓展，豐富學(xué)生課外閱讀量，同時(shí)讓學(xué)生把學(xué)到的新知識分享給其他學(xué)生。

3.減少優(yōu)等生作業(yè)量，多布置一些高難度且靈活性強(qiáng)的語文課后作業(yè)。優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握的相當(dāng)純熟了，因而不需要在花費(fèi)多余時(shí)間在這方面，對優(yōu)等生來說更應(yīng)該注重他們其他能力的培養(yǎng)，可以布置一些具有發(fā)散性思維，能夠綜合多種學(xué)科，同時(shí)具有自主探究性的作業(yè)。如，在掌握、理解課文內(nèi)容后可以培養(yǎng)優(yōu)等生的寫作能力，將所學(xué)所感以文字形式表現(xiàn)出來，或者發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生根據(jù)課文描述創(chuàng)作一幅圖畫等。讓學(xué)生在更高的平臺上展現(xiàn)自己。分層作業(yè)的要點(diǎn)就是因材施教，這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主性，不要規(guī)定哪個(gè)學(xué)生完成哪個(gè)難度的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇，這也是保護(hù)學(xué)生自尊心的一種方法。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)難度不代表老師放任不管，尤其是對中等生，這類學(xué)生處于優(yōu)劣邊界地帶，如果教師加以一定的指導(dǎo)鞭策能夠減少這類學(xué)生偷懶的可能性。因而，教師務(wù)必要把握好作業(yè)難度和量度，從整體上把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，不斷調(diào)整學(xué)生課后作業(yè)難度。只有這樣才能最大限度培養(yǎng)學(xué)生身心健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步兩不誤。

（二）采用科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了巨大變化，由原來只重學(xué)習(xí)結(jié)果向現(xiàn)注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。作業(yè)評價(jià)機(jī)制旨在根據(jù)每個(gè)學(xué)生作業(yè)難度、作業(yè)質(zhì)量不同做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，即使是同一難度系數(shù)的作業(yè)，不同學(xué)生其評價(jià)內(nèi)容也不同。作業(yè)評價(jià)的目的就是要幫助學(xué)生充分了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使優(yōu)點(diǎn)得以繼續(xù)保持，缺點(diǎn)得以有效改善。鼓勵(lì)性的作業(yè)評價(jià)機(jī)制和善意的指正，都是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面更有成效，都是為了讓學(xué)生找出自己的發(fā)展方向。

三、結(jié)語

總之，“教者有心，學(xué)者得益”。實(shí)踐證明，開放式、個(gè)性化、多元化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)語文的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑英.淺談小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].教育實(shí)踐與研究，2012年第7期.

[2]盧友瑋，李忠霞.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的探索與實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊，2013年第S3期.