新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育研究

摘要：在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，新農(nóng)村建設(shè)占據(jù)著重要位置，是其重要基礎(chǔ)。同時，鄉(xiāng)村音樂教育是新農(nóng)村文化發(fā)展過程中不可分割的一部分。在本文中，分析了農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中存在的問題，并且提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；中小學(xué)；音樂教育

我國是世界范圍中的農(nóng)業(yè)大國，對于整個國家的發(fā)展來說，農(nóng)村發(fā)展對其有著非常重要的影響。目前，提出了新農(nóng)村建設(shè)的概念，在此條件下，農(nóng)村有了進(jìn)一步發(fā)展，多個方面的內(nèi)容都有了不同層次的提升，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)和社會等。在文化領(lǐng)域中，農(nóng)村中小學(xué)教育占據(jù)著非常重要的位置，是其重要組成部分，人們對其的關(guān)注程度不斷提高。

一、新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中存在的問題

在農(nóng)村中小學(xué)中，音樂這門課程的地位是比較低的。在其課程體系中，將音樂課劃分為副課，其課時較少。在很多農(nóng)村地區(qū)，音樂課平均一周一節(jié)，最多兩節(jié)，當(dāng)期中和期末臨近考試期的時候，會停止音樂教學(xué)。有一部分中學(xué)，初三是不設(shè)音樂課的，在初一和初二音樂課也沒有得到足夠重視[1]。

音樂課的教學(xué)方式較為單一。在當(dāng)下的農(nóng)村中小學(xué)音樂課程中，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，其內(nèi)容是比較單一的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，音樂課程是實施美育的主要途徑之一，同時也是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，主要的目的是對學(xué)生的審美體驗價值和文化傳承機(jī)制等進(jìn)行有效培養(yǎng)。所以，需要對九年義務(wù)教育這一階段的音樂課程進(jìn)行充分應(yīng)用，需要從不同角度對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，主要包括感受和鑒賞、音樂表現(xiàn)等。在農(nóng)村中小學(xué)中，其現(xiàn)狀是，音樂課等同于唱歌課，主要是教師唱，學(xué)生唱的比較少，還有的學(xué)校因為教師能力比較有限，讓學(xué)生聽磁帶學(xué)唱歌。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)要求，需要開展音樂常識、音樂欣賞和器樂吹奏等課程，但是在實際教學(xué)中并且有效落實。這種問題導(dǎo)致學(xué)生喜歡音樂但是不喜歡音樂課，在音樂課上只是學(xué)會了幾首歌，其相關(guān)技能并沒有得到一定提升。

在農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中，師資隊伍的落后使其發(fā)展受到較大限制，其具體表現(xiàn)有兩個方面。其一教師數(shù)量比較少。相關(guān)政策規(guī)定，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師和所帶班級的比例是0.14：1和0.10：1，但是實際情況并非如此。農(nóng)村專職音樂教師的數(shù)量較少，很多時候是，一所中學(xué)中的三個年級20個左右的教學(xué)班只有一名音樂教師，音樂教師的任務(wù)是非常繁重的[2]。在小學(xué)范圍中，教師資源嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的其它教師兼課的現(xiàn)象，這種情況對音樂課程質(zhì)量有著很大影響。其二音樂教師專業(yè)素質(zhì)比較低。在農(nóng)村中小學(xué)中，本專業(yè)畢業(yè)的教師較少，并且學(xué)歷為本科及以上的教師也比較少。所以，音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力都是比較缺乏的，對農(nóng)村音樂教育的發(fā)展有著一定的限制作用。

二、新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的建議

同農(nóng)村地方特色進(jìn)行緊密結(jié)合，促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的過程中，農(nóng)民多方面的條件都有所提升，主要包括物質(zhì)、文化和生活等等，需要對農(nóng)村現(xiàn)有資源的作用和影響進(jìn)行充分發(fā)揮，結(jié)合農(nóng)村地方特色發(fā)展中小學(xué)音樂教育。舉例來說，比如河北省昌黎縣，可以同當(dāng)?shù)氐囊魳方Y(jié)合，主要包括昌黎地秧歌等，其動作表現(xiàn)靈活自由，并且有著獨特的音樂節(jié)奏，與之結(jié)合反映農(nóng)村生活的特色，有著比較高的藝術(shù)價值。當(dāng)開展農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的時候，可以對這一民族特色進(jìn)行充分發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造了解民俗傳統(tǒng)的機(jī)會，激發(fā)起對地方音樂的興趣，在對民族音樂的風(fēng)采進(jìn)行弘揚的同時，更加能夠?qū)崿F(xiàn)其進(jìn)一步的繼承[3]。

將學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)進(jìn)行有效聯(lián)合，使其帶動音樂教育。對于農(nóng)村音樂教育來說，要實現(xiàn)更加健康持續(xù)的發(fā)展，一方面需要從學(xué)校和教師入手，另一方面還需要同社區(qū)結(jié)合，多多開展社會性活動，使其帶動音樂教育發(fā)展。其一，在農(nóng)村范圍中，推廣音樂知識，對農(nóng)村音樂的重要性進(jìn)行普及，在一定程度上提高農(nóng)民對音樂教育的認(rèn)知。其二，學(xué)校同外界進(jìn)行聯(lián)合與互動，對比較有特色的音樂文化活動進(jìn)行積極開展，使得音樂教育從校園中走出去，同生活融合，并且對學(xué)生的音樂興趣進(jìn)行有效激發(fā)。

重視本地高校資源的應(yīng)用，實現(xiàn)相互間的交流與合作。其一，從活動組織的角度來說，農(nóng)村中小學(xué)可以邀請本地大中專院校的音樂系學(xué)生到學(xué)校中輔助策劃特色文化活動。其二，師資引進(jìn)。提供相應(yīng)政策支持，鼓勵本地高校音樂專業(yè)畢業(yè)生走進(jìn)農(nóng)村，為中小學(xué)音樂教育提供更好服務(wù)。其三是學(xué)習(xí)交流。對當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)擁有的教師進(jìn)行充分鼓勵，對本地高校教學(xué)資源進(jìn)行有效應(yīng)用，實現(xiàn)交流提升的目的。

在一定程度上提高對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的重視程度。要對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育進(jìn)行相應(yīng)改革和完善，其根本措施是轉(zhuǎn)變觀念，重點是提升重視程度。對于相關(guān)教育部門和基層教師來說，都需要強(qiáng)化對于音樂教育重要性的認(rèn)知，對正確教育觀念進(jìn)行樹立，將多種教學(xué)改革政策落實到具體教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，在更大程度上激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性和主動性。

結(jié)束語

通過對新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的研究，從中發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建和諧社會的過程中，農(nóng)村中小學(xué)教育是其關(guān)鍵一步，并且影響著教育事業(yè)的發(fā)展。所以，必須要對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中存在的問題進(jìn)行全面分析，明確其原因，實施相關(guān)改革措施，從而提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志遠(yuǎn).淺談合唱教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2018（01）：169-170

[2]馬骎.欣喜、思考與展望——探析農(nóng)村音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展[J].藝術(shù)教育，2017（23）：58-61

[3]杜成穎，朱宵.淺析甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].美與時代（下），2017（11）：107-109

作者簡介：孫夢華，1993年出生，河南科技學(xué)院在讀研究生。