小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

賈慧雅

摘要：隨著課程改革的深入進行，教師與學(xué)生在課堂中的地位也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到確立。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，需要教師在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)者，提出更具啟發(fā)性和針對性的問題，并根據(jù)課堂內(nèi)容循序漸進地進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地接受所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績，打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；提問；策略

數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字、圖形為基本構(gòu)成的嚴謹、精確的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，需要教師予以重視，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正的喜歡數(shù)學(xué)。而在實際教學(xué)過程中，合理運用課堂提問，對有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會質(zhì)疑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）教師提問意識淡薄

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，有些教師對于身份的轉(zhuǎn)換拿捏不到位，仍然唱著“獨角戲”，采取教師講、學(xué)生聽的手段進行教學(xué)，缺乏提問意識。小學(xué)生每節(jié)課的注意力僅有十幾分鐘，僅靠教師進行講解容易造成學(xué)生的注意力分散，長此以往就會造成學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使成績下降。

有些老師會在課堂上進行提問，但所提問題的頻率和內(nèi)容不符合教學(xué)規(guī)律，對待提問的態(tài)度比較隨意。無形中就對有限的課堂時間造成了浪費，不能起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，浪費了時間和精力卻起不到實際效果。

（二）學(xué)生回答積極性低

在我國，由于傳統(tǒng)的思維模式對學(xué)生的禁錮，使得學(xué)生在課堂上習(xí)慣處于被動地位。雖然經(jīng)過教育改革，學(xué)生被提升為主體地位，仍有很大一部分學(xué)生在課堂上逃避教師的提問，不樂意參與其中。

當然這并不僅僅是學(xué)生的問題，與教師問題的提出方式和內(nèi)容有極大關(guān)聯(lián)。教師缺乏合理的引導(dǎo)，所提問題過難或者過于簡單都會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。師生不能很好的互動，教師也無法及時掌握學(xué)生對所學(xué)知識的接受情況。特別是有些教師對于回答錯誤的學(xué)生進行批評，容易打擊學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生回答問題的積極性越來越低，嚴重的還會對課堂提問產(chǎn)生恐懼心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法

（一）所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性和針對性

教師對課堂提問要有一個正確的態(tài)度，認識到其在教學(xué)過程中起到的重要作用。在進行問題的設(shè)計時，要注意根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，并對設(shè)計好的問題進行篩選。針對小學(xué)生年齡較小，對數(shù)學(xué)相關(guān)知識了解不夠深的客觀條件，需要設(shè)計出有啟發(fā)性和針對性的問題。

啟發(fā)性主要體現(xiàn)在教師所提出的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識和吸引學(xué)生注意力的作用。具有啟發(fā)性的問題可以設(shè)置相對開放的答案，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)會多角度看待數(shù)學(xué)問題。同時，要注意問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)和小組討論進行解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

例如，在講解《長方體正方體的體積》一課時，本課的主要教學(xué)目標就是要求學(xué)生學(xué)會計算長方體和正方體的體積，熟練掌握和運用相關(guān)體積公式。教師在實際授課時可以展示一個長方體模型，讓學(xué)生有更直觀的認識。在進行提問時，首先可以讓學(xué)生利用自己的辦法計算出長方體的面積，這樣能迅速吸引學(xué)生注意，并達到了培養(yǎng)學(xué)生多方位思考問題的目的，也讓學(xué)生在實際操作中理解長方體體積公式。學(xué)會計算長方體體積之后，教師可以安排學(xué)生觀察正方體與長方體有什么異同，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)正方體是一種特殊的長方體，可以套用長方體體積的計算公式，并在此基礎(chǔ)上作出簡化。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生更好地理解正方體體積的計算方法。

針對性主要體現(xiàn)在教師所提問題要與所講內(nèi)容密切聯(lián)系，不能以一種“打太極”的方式進行提問，否則會造成學(xué)生思維混亂。所提出的問題還要與學(xué)生的知識水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)掛鉤，不能過于簡單或者過于復(fù)雜，要是大多數(shù)學(xué)生能在思考之后回答出來。從而給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)性，又能夠在思考之后完成。

例如，針對《分數(shù)的除法意義和計算法則》一課，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生明確分數(shù)乘法的計算法則，并利用教學(xué)器材引導(dǎo)學(xué)生多分數(shù)的除法進行理解。比如可以準備一張圓餅圖，并設(shè)計以下問題：每位學(xué)生能吃半塊餅，一共有六位學(xué)生，一共吃了幾塊餅？讓學(xué)生作出回答，并寫明計算過程。接著提出：共有三塊餅，需要平均分給兩名學(xué)生，每個人能得到幾塊？讓學(xué)生寫明計算過程。這兩個問題從本質(zhì)上來講是互逆的，一個用乘法計算，一個用除法計算，恰好是分數(shù)計算時需要運用到的將除法轉(zhuǎn)化為乘法再進行計算的方式。對本課教學(xué)的進行有針對性，可以幫助學(xué)生理解除法的意義，并將公式轉(zhuǎn)化為實際可見的圖形，從而更好地掌握除法的意義和運算方式。

（二）所提問題應(yīng)注意循序漸進

教師在進行問題設(shè)計時不要僅看到所要講解的重難點，還應(yīng)注意將學(xué)生從一個較簡單的知識點，通過設(shè)問逐步引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容的重點，讓學(xué)生對知識有一個接受和吸收的過程，才能打好基礎(chǔ)，更好地接受較難的知識。

例如，進行《圓錐》一課的教學(xué)時，教師可以先利用多媒體放映圓柱和圓錐是怎樣形成的，讓學(xué)生描述圓柱和圓錐在形成過程中有何差別，是通過什么圖形變化形成的。這兩個問題較為基礎(chǔ)，學(xué)生只要認真觀察多媒體就能得出答案。讓學(xué)生找到規(guī)律之后利用自己手頭的直尺和三角板演示圓柱和圓錐形成的過程。下一步就是引導(dǎo)學(xué)生為圓錐下一個定義，通過自己的理解去了解何為圓錐，然后在帶著學(xué)生掌握數(shù)學(xué)書中對圓錐下的定義。最后就是讓學(xué)生思考怎樣計算圓錐的體積，可以和圓柱體積的計算方式進行比較，從而推導(dǎo)出圓錐的計算方式。這三個問題的提出從易到難，一步步引出所需講解的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在動手操作和觀察期間自然得出計算方法，使教學(xué)目標得到落實。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中改善教師的提問方式，提出更有啟發(fā)性和針對性的問題，并利用問題以循序漸進的方式將學(xué)生引入到所學(xué)重點之中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高數(shù)學(xué)成績，更好地完成教學(xué)任務(wù)。