互聯網對高職學生漢語言文學學習的影響分析

摘要：隨著互聯網信息技術的快速發(fā)展，高職院校教師與學生，也開始使用互聯網媒體進行教學、學習活動的開展。而高職漢語言文學作為漢語言專業(yè)的主要教學內容，也受到互聯網信息技術的影響，而發(fā)生了一系列學習內容、學習方式的變化。本文主要探討互聯網對高職學生漢語言文學學習的影響，通過分析互聯網對高職漢語言文學學習的影響，提出高職漢語言文學學習的策略。

關鍵詞：互聯網；高職學生；漢語言文學；影響

前言：漢語言文學作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其能夠通過多種漢語言教學內容的傳達，來培養(yǎng)學生的思想價值與文化素養(yǎng)。在我國互聯網快速發(fā)展的情況下，很多學生開始通過各種網絡媒體，進行漢語言文學內容的學習，但其中也出現了一系列的學習問題。因此本文針對互聯網環(huán)境下漢語言文學學習的問題，總結出提升高職學生漢語言文學學習效果的方案。

一、互聯網對高職學生漢語言文學學習的影響

（一）網絡語言娛樂化對學生漢語言文學學習的影響

當前高職學校學生的漢語言文學學習，受到娛樂化網絡語言的影響，會發(fā)生相應語言內容、表達方式等的變化。網絡環(huán)境中的語言內容，與漢語言文學課本中的語言表達存在著較大差異。首先網絡語言內容的口語性較強，比如恐龍、美眉、霉女、東東、喜大普奔、人艱不拆等詞語，是對原有漢語言的曲解與重組。但這種語言的曲解與重組并不具有深刻內涵，而是對社會或某種現象的調侃，是一種娛樂化的內容表達。因此這種具有負面效應，會使學生產生溝通障礙的網絡語言，是對傳統(tǒng)漢語言文學內容與表達形式的破壞。而學生長期使用網絡語言進行漢語言文學的學習，也會造成學生的認知錯誤，從而對學生漢語言文學的掌握產生負面影響。所以學生在漢語言文學學習的過程中，要對娛樂化的網絡語言進行辨別分析，以免受到網絡語言的消極誘導。

（二）網絡虛擬化內容對學生漢語言文學學習的影響

在互聯網時代快速發(fā)展的前提下，網絡中存在著大量的虛擬化內容、錯誤信息。這些虛擬化內容與錯誤信息，會對學生漢語言文學學習造成嚴重的負面影響。很多學生在漢語言文學學習中，會通過網絡進行需要內容的搜索與查詢。但大部分學生缺乏虛擬化內容的分辨能力，這就使得學生的漢語言文學學習出現相應錯誤。例如：在《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》課文的學習中，很多學生想通過互聯網查詢資料，來了解當時的歷史史實。但互聯網中存在著大量關于《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》的文章，而且很多文章的觀點或敘述是錯誤的。因此學生通過互聯網，進行漢語言文學教材內容、理論知識等的學習，容易出現漢語言文學的認知與理解錯誤。

（三）網絡文學對學生漢語言文學學習的影響

網絡文學是伴隨互聯網出現的另一文學形式，也是與高職漢語言文學存在差異的文學形式。網絡文學是對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文學的娛樂化，其主要通過口語化語言進行故事創(chuàng)作，來創(chuàng)作一些無實際意義的玄幻或愛情故事。這種網絡文學的語言和形式，與高職漢語言文學的語言、形式相違背，會使學生的文字能力、語言表達逐步退化。因此網絡文學中口語化、娛樂化、低俗化的內容表達，會致使高職學生形成語言、思維的定式，最終會對學生漢語言文學學習造成負面影響。

二、互聯網環(huán)境下高職學生漢語言文學的學習策略

（一）發(fā)揮優(yōu)秀漢語言文學內容對學生的引導作用

互聯網作為漢語言文學的主要載體之一，其中包含著各種各樣的文學內容與文學節(jié)目。網絡中部分文學節(jié)目屬于粗制濫造的文學內容，而另一部分文學節(jié)目旨在傳播文學正能量，來幫助學生回歸傳統(tǒng)漢語言文學的學習，以提高學生的文學能力與文化素養(yǎng)。例如：當前在各大網絡平臺中推出的漢字英雄、一站到底、漢字聽寫大會等節(jié)目，就是對傳統(tǒng)漢語言文學的發(fā)揚，能夠引領學生吸收各種文學養(yǎng)料，從而提升自身的審美品位與文化內涵。漢字聽寫大會是以漢字聽寫為主要內容的節(jié)目，這一節(jié)目中要求學生不用鍵盤，只用觸控板完成漢字、拼音等的書寫。這種漢語言文學的學習內容與方式，能夠幫助學生強化自身的語言表達、書寫等能力，以提高學生的漢語言文學能力與文化底蘊。

（二）運用多媒體開展?jié)h語言文學的教學與學習

當前高職漢語言文學教學仍舊以“講授”為主，這種過于陳舊的漢語言文學方式，會降低學生的學習積極性，也會影響學生漢語言文學學習的效果。因此在互聯網環(huán)境下的漢語言文學教學，需要通過借助多媒體教學手段，運用文字、圖片、視頻、音頻等方式，來完成漢語言文學內容的傳達。同時學生也可以借助多媒體、新媒體等互聯網平臺，進行漢語言文學學習資料、學習視頻等的搜集，并完成規(guī)定的漢語言文學學習任務。因此通過多媒體教學設備、教學形式的使用，能夠打破原有教學內容、教學模式的限制，為學生帶來豐富的漢語言文學知識，最終提升學生漢語言文學的學習效率與學習質量。

（三）借助新媒體平臺完成傳統(tǒng)漢語言文學的推廣

隨著互聯網新媒體的快速發(fā)展，借助新媒體平臺進行傳統(tǒng)漢語言文學的交流，成為漢語言文學學習的主要形式。首先教師可以通過新媒體平臺，向學生講授漢語言文學的知識，并針對漢語言文學的內容，與高職學生展開相應的互動交流。學生也可以通過新媒體平臺，與教師進行漢語言文學內容的交流，并完成雙方網絡資源的互動與分享。例如：高職教師與學生可以借助QQ、微博、微信等新媒體平臺，加強某一課文、課題或內容的討論，從而深化漢語言文學知識的認知，以提高學生的漢語言文學能力與文化素養(yǎng)。

結語

互聯網環(huán)境下高職學生漢語言文學的學習，發(fā)生了一系列學習方式、傳播載體的變化。而且互聯網環(huán)境中的網絡語言娛樂化、虛擬化等因素，會導致學生漢語言文學學習能力的低下，最終對學生漢語言文學學習造成負面影響。因此通過網絡文學節(jié)目、多媒體、新媒體等教育手段的引導，能夠幫助學生形成正確的漢語言文學認知，最終獲得學生漢語言文學能力、文化素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：彭曉麗（1969—），女，土家族，湖南省吉首市人，本科，湖南湘西自治州民族職業(yè)技術學院副教授，研究方向：語文教學。