小學語文讀寫結(jié)合教學策略的研究

石金紅

摘要：小學語文是學生語文打基礎的階段，提升學生表達能力、交流能力需要以閱讀能力提升為基礎，寫作是評價學生表達能力的關鍵舉措，寫作學習引導著學生進一步拓展閱讀。將讀寫有效結(jié)合，能產(chǎn)生相得益彰的效果。本文從鼓勵讀后寫作、抓住文本空白、展開趣味仿寫、貼近實際生活這幾個方面，探討了小學語文讀寫結(jié)合教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；教學策略；實踐研究

閱讀與寫作本身就是一個整體，新課改實施后，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力被放在了關鍵教育目標的位置，為強化學生語文素養(yǎng)與綜合能力，可以將閱讀與寫作相結(jié)合，實施讀寫結(jié)合教學策略。以閱讀激活寫作思維，以寫作鼓勵拓展閱讀。讀寫結(jié)合教學需要基于學生認知基礎，從學生生活實際和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定完善的教學策略，以此培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

一、細嚼慢咽感悟，鼓勵讀后寫作

閱讀是知識積累與思維分析的過程，對于精妙的文章，教師應該鼓勵學生寫作讀后感，以此促進學生深入閱讀，細嚼慢咽感悟文章。閱讀類型分為瀏覽、涉獵與細嚼慢咽等，文章粗糙處瀏覽閱讀，了解中心思想即可；文章精美處逐句分析，領悟感受；情感細膩處仔細品茗，融入其中；結(jié)構清晰處，縱觀全局細化分析。鼓勵寫作讀后感，讀寫結(jié)合，引導學生拓展閱讀精美著作和文章，課內(nèi)外豐富文章儲備，提升讀寫能力。

如學習完《輪椅上的霍金》這篇文章時，教師引導學生延伸閱讀《時間簡史》及霍金的生平事跡等。對于小學生來說，讀懂《時間簡史》存在困難，教師需要引導學生領悟霍金的求真精神、科學精神及挑戰(zhàn)困難的勇氣與決心。在細嚼慢咽完課文及霍金事跡相關文章后，引導學生寫作讀后感，結(jié)合學生實際，探討霍金給予我們的啟示。通過讀后感寫作，激活學生思維，培養(yǎng)學生勇于向上的精神。

二、抓住文本空白，激活寫作思維

課上語文學習是小學語文學習的關鍵部分，教師要引導學生抓住課文中的文本空白，展開填寫空白、續(xù)寫、仿寫等寫作體驗。教師做好填白的檢驗和評價，以此引導學生提升寫作能力。課內(nèi)外閱讀的文章中，作者大多會在其中留給讀者想象的空間，這就是留白，需要充分調(diào)動小學生的想象力，鼓勵學生主動抓住空白，展開寫作。于留白處，思考作者想表達什么情感？他會做哪些動作？說哪些話？思考什么？通過抓住文本空白，展開寫作體驗，以此激活學生想象力。

如《特殊的葬禮》一文講述的是一個著名的雄壯的瀑布即將消失的葬禮。塞特凱達斯瀑布從天而降、雄偉壯觀，但是一段時間后，瀑布即將消失。文章中對于瀑布消失的原因只做了簡單的闡述，且沒有敘述如何解決這個問題。對于這一空白，教師可以激活學生閱讀體驗，通過拓展閱讀，收集資料，寫作如何解救即將消失的瀑布的文章。

三、深入思考實踐，展開趣味仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合的一種實施策略，可以是閱讀后仿寫，或者是為寫作而展開閱讀，之后進行仿寫。仿寫需要深入分析被仿寫文本的結(jié)構、主旨思想、情節(jié)發(fā)展、遣詞造句等，發(fā)現(xiàn)文本精妙的地方，之后結(jié)合自己想表達的思想，深入思考，繼而寫作實踐。表達同主題的情感，運用類似的結(jié)構、修辭或句式等，通過仿寫句子、段落或整個文章，展開寫作與閱讀結(jié)合的學習過程。仿寫不是簡單的照抄，而是經(jīng)過仿寫者深思熟慮，思維轉(zhuǎn)換，對文本提煉、創(chuàng)新之后，再寫出屬于自己特色的文本的過程。

如《螳螂捕蟬》文章中講述了一個有趣的故事，螳螂捕蟬，黃雀在后，人在打黃雀，如此表達了一些人只顧眼前利益，不顧現(xiàn)有危險的寓意。引導學生展開趣味仿寫，以小故事作為引導，說明一些人生哲理。如選用鶴立雞群、一石二鳥、指鹿為馬等成語，結(jié)合拓展閱讀，展開趣味仿寫，以故事為線索，引出故事后的道理。通過深入思考實踐，展開趣味仿寫，深化學生的思想與內(nèi)涵。

四、貼近實際生活，強化寫作實踐

讀寫結(jié)合需要與生活應用相契合，貼近生活實際，從生活中探尋素材與情感，才能讀出精妙、寫出精彩。失去了生活的基礎，閱讀就會索然無味，寫作就會毫無內(nèi)容，教師要引導學生從生活實際出發(fā)，體驗生活的五味雜陳，探尋生活中的素材、情感、困惑，將讀寫結(jié)合與生活體驗融合起來，更好的創(chuàng)作出屬于小學生自己的精美文章。

如《人類的“老師”》《最佳路徑》這些文章學習完成后，教師引導學生貼近自身生活實際，從生活中尋找寫作素材，寫出帶有智慧的感悟性文章。學生由閱讀文章，了解到魚兒啟發(fā)下，人類發(fā)明了潛水艇、鯨魚的“流線體”及薄殼結(jié)構等。學生結(jié)合生活實際，探索生活中的智慧，摩擦力的運用、滅蟲燈的設計、擴音器的產(chǎn)生、杠桿的引入等，學生結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)，繼而展開閱讀與寫作實踐，寫出融入了學生思考智慧的文章。

五、總結(jié)

小學語文教學時，將閱讀與寫作結(jié)合起來實施教學，能夠更好地讓學生反思自身寫作時詞匯匱乏、語句生硬、結(jié)構混亂的問題，閱讀時對精彩處細嚼慢咽、細膩處仔細品茗，并模仿運用優(yōu)秀文章的文思獨到、結(jié)構清晰的寫作方法，通過讀寫結(jié)合，展開閱讀積累與寫作相結(jié)合的學習過程，能起到事半功倍的效果。讀寫結(jié)合能更好地讓學生沉下心來，依托優(yōu)秀著作反思自身，依托寫作凈化心靈，讓學生理清思路，將情感與思緒在文章中表現(xiàn)，及時引導學生反思、感悟與提升，以此提升學生語文素養(yǎng)。