小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)漫談

楊穎

摘要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字就無從閱讀和寫作。兒童識(shí)字的過程總是先知字形，然后讀出字音，了解字義。教兒童識(shí)字，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語言和漢字本身的特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。在教學(xué)中要把漢字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，一個(gè)個(gè)漢字之間有著密切的聯(lián)系，很有規(guī)律，仿佛一個(gè)親密的家族，認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，就會(huì)帶出很多字來。因此，學(xué)過的漢字要力求在閱讀和寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)和用結(jié)合起來，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力和書寫的基本功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；識(shí)字；教學(xué)

一、認(rèn)、說、寫結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字

孩子口語詞匯比較豐富，就借助這個(gè)條件，對(duì)需要學(xué)習(xí)的字作了區(qū)別對(duì)待、分類處理，對(duì)要求會(huì)認(rèn)的字就采用簡(jiǎn)便方法，把字形跟學(xué)生們已經(jīng)熟悉的音、義聯(lián)系起來之后，側(cè)重字形的處理就行了。對(duì)要求學(xué)會(huì)的字就相應(yīng)地多下一些功夫，把生字放到具體的語言環(huán)境中，反復(fù)實(shí)踐，在掌握音、形的基礎(chǔ)上通過語言實(shí)踐掌握字義。在教學(xué)中還要注意讓孩子掌握一些規(guī)律性的東西，如：按構(gòu)字的基本部件分析掌握字形，根據(jù)音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用這種特點(diǎn)來學(xué)習(xí)生字。如教學(xué)會(huì)意字“森”“眾”。教這些字時(shí)，在建立字形與已知的音、義的聯(lián)系，按部件分析字形之后，著重引導(dǎo)學(xué)生弄清會(huì)意字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)生搞清“眾”由三個(gè)人組成，其字義就是表示人多的意思，“人多才能成為眾”，“樹木多了才能成為森林”，識(shí)字時(shí)要抓住它們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是由字義有聯(lián)系的熟字合成的。通過這樣的訓(xùn)練，不僅使孩子們較深刻地掌握所在學(xué)生字的音、形、義，而且使他們潛移默化地掌握了形聲字和會(huì)意字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)到了一些識(shí)字的方法、要領(lǐng)，較好地培養(yǎng)了獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、結(jié)合口語，擴(kuò)大識(shí)字

在教學(xué)時(shí)應(yīng)把識(shí)字和口語交際結(jié)合起來，語言的基本單位是詞而不是字，學(xué)習(xí)字是為了學(xué)習(xí)漢語，如果把識(shí)詞作為識(shí)字的重要途徑，就可以大大縮短漢字與漢語間的距離，就可以較好地解決過去“以識(shí)字為重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)語言”的矛盾，從而提高語文教學(xué)的水平。

識(shí)字教學(xué)更要重視語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，在教學(xué)中采用以詞為單位進(jìn)行識(shí)字、識(shí)字先識(shí)詞、在識(shí)詞中識(shí)字的辦法，結(jié)合進(jìn)行用詞說話、寫話、抄寫句子的練習(xí)，盡量把字同語言聯(lián)系起來，使學(xué)過的字直接為讀寫服務(wù)。

在讀書中進(jìn)行識(shí)字，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生本來不是有意地識(shí)字，但借助拼音反復(fù)見面，重復(fù)多次地去讀，就自然地熟悉了生字。據(jù)我了解，我班有三分之一學(xué)習(xí)好的學(xué)生就認(rèn)識(shí)很多的常用字，并且還會(huì)寫，做到了在讀書中無意識(shí)記的作用。所以我每天都充分地利用早讀時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生根據(jù)老師教給的方法和規(guī)律，自己有意識(shí)地掌握閱讀中遇到的生字，一般是利用拼音解決字音，利用部件分析法掌握字形，根據(jù)上下文的意思理解字義；有的根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字，有的查字典識(shí)字，經(jīng)常閱讀，還能鞏固識(shí)字。

三、寓認(rèn)于玩，愉快識(shí)字

識(shí)字的同時(shí)還要注意寫字教學(xué)的方法，在教學(xué)生字的同時(shí)，要注意從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，教給書寫要領(lǐng)，調(diào)動(dòng)他們寫字的積極性。過去教師泛泛地指導(dǎo)，學(xué)生大量機(jī)械地書寫，重復(fù)地濫寫，使他們對(duì)寫字產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)果是適得其反。興趣是最好的老師，只有有了興趣，學(xué)生識(shí)字時(shí)才不會(huì)感到識(shí)字是負(fù)擔(dān)，相反會(huì)感到是一種樂趣，不讓學(xué)生感到識(shí)字有絲毫的壓力，不把識(shí)字變成追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的活動(dòng)。教師的指導(dǎo)不求多而求精，重在教給規(guī)律；學(xué)生的書寫不求多而求好，重在掌握要領(lǐng)。如基礎(chǔ)訓(xùn)練寫字練習(xí)，有幾個(gè)字都是相同的規(guī)律，都是全包圍結(jié)構(gòu)“方框兒”，這個(gè)“方框兒”占田字格中間位置。這樣就著重指導(dǎo)一個(gè)“圍”字的寫法，其余的幾個(gè)，讓學(xué)生按照老師教給的規(guī)律進(jìn)行書寫練習(xí)。

四、借助電話，提高識(shí)字

中國的漢字有的結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單，然而它的書寫順序卻常常會(huì)被顛倒。就如在教學(xué)大海的“?！弊謺r(shí)，我在兩個(gè)平行班做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一班通過傳統(tǒng)的方法在黑板上進(jìn)行教學(xué)，二班通過電腦多媒體進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)“?！弊值淖R(shí)記效果二班明顯好于一班?？梢?，電腦映示圖像清晰，比起教師在黑板上書寫效果好多了。因?yàn)椴捎枚嗝襟w電腦的分解功能，“海”字的筆順一筆一筆映示在屏幕上，使學(xué)生看得十分清楚，加上電腦映示時(shí)教師又可做適當(dāng)?shù)刂v解，學(xué)生邊聽邊看，邊看邊記，印象自然深刻。而教師在黑板上寫字時(shí)，背對(duì)學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)谧∫恍W(xué)生的視線，從而導(dǎo)致了一部分學(xué)生由于沒看清楚而影響了識(shí)記生字的效果。再則，電腦映示的字十分規(guī)范，書寫速度適中，在田字格中的位置準(zhǔn)確無誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生在把握字的整體形象時(shí)，常常會(huì)忽視字的結(jié)構(gòu)和細(xì)微差異，這使我們想到有的成年人至今不能正確區(qū)別“己”和“已”，甚至不能準(zhǔn)確記憶“底、低、紙”哪個(gè)字有一點(diǎn)，哪個(gè)字沒有一點(diǎn)。其實(shí)，這都是由于識(shí)字時(shí)感知的模糊錯(cuò)誤而造成的。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要特點(diǎn)注意指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行第一次感知。例如在弄錯(cuò)近字教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地比較，找出易錯(cuò)的關(guān)鍵筆畫，隨后通過紅色閃爍引起學(xué)生的注意。

識(shí)字教學(xué)是通過多種途徑完成的，寫字課上教給識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，教給寫字要領(lǐng)，培養(yǎng)寫字基本功，在閱讀中大量認(rèn)字，在寫話中鞏固識(shí)字，這樣可以分散識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過程，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，在全面提高語文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展語言、發(fā)展智力的同時(shí)，提高了識(shí)字教學(xué)效率。