淺析提高小學(xué)音樂欣賞課魅力的方法

高春梅

摘要：隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，它不僅影響了學(xué)科的發(fā)展，還阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂的欣賞課中，我們需要打破傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新，探索出適合小學(xué)音樂欣賞課發(fā)展的一條新路?？梢詮鸟雎犘蕾p、音樂詮釋、發(fā)揮想象、活動等方面做出嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；欣賞課；教學(xué)策略

音樂新課標闡明：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。它是一項需長期訓(xùn)練體驗的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗音樂；引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；鼓勵學(xué)生勇于表達自己的審美體驗，實現(xiàn)音樂的審美教育價值。但是在實際的教學(xué)中，許多教師們卻很迷茫，不知道小學(xué)音樂欣賞課該怎樣去教，這就使如何上好小學(xué)音樂欣賞課成為一大困惑。

一、小學(xué)音樂欣賞課存在的問題

（一）忽視音樂性

在小學(xué)音樂欣賞課中，一些教師沒有掌握本課的要義，而是根據(jù)自己的理解去上課。一些教師總是過分強調(diào)音樂故事、人物軼事的介紹，置音樂本身于次要的地位。這樣一來，喧賓奪主，學(xué)生到頭來對音樂知識知之甚少。

（二）教學(xué)模式僵化

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師一般占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生參與的環(huán)節(jié)卻很少。教師在整個教學(xué)中一直采取“填鴨式”方法，希望將所有的音樂知識都教給學(xué)生。這種以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式僵化機械、效率低下，使得音樂課堂失去魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差。

（三）教學(xué)手段落后

由于受經(jīng)濟條件的影響，一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比較落后，甚至沒有一架像樣的鋼琴，教師們還是在原有的基礎(chǔ)上重復(fù)著落后的教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展，越來越多高質(zhì)量的視聽設(shè)備走進人們的生活，相比之下，音樂課的教學(xué)設(shè)備沒跟上時代潮流，教學(xué)手段仍比較落后，這樣一來，學(xué)生就會對音樂欣賞課產(chǎn)生厭煩情緒。

二、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)方法

（一）聆聽欣賞，褪盡繁華

有的音樂教師認為小學(xué)生們活潑好動，所以在上課時就應(yīng)該讓整個課堂動起來。其實，真正的課堂互動是師生、生生、生本之間的對話，意見的交換，思維的碰撞，以實現(xiàn)知識吸收與學(xué)生個性化發(fā)展的過程。所以，在平時的教學(xué)中我們不一定要把課堂氛圍搞得特別熱烈，讓學(xué)生去靜靜地聆聽欣賞也不失為一種好的教學(xué)策略。

以《百鳥朝鳳》的教學(xué)設(shè)計為例：

首先，初次聆聽樂曲《百鳥朝鳳》，感受樂曲情緒。

師：請同學(xué)們欣賞一首樂曲，聽完后告訴老師樂曲的情緒是什么樣的？這首樂曲中給你印象最深的是什么？

學(xué)生自由回答。

再次聆聽樂曲，感受變化。

師：同學(xué)們剛才的回答很好，都說出了自己對樂曲的理解。那你能聽出樂曲中有幾段鳥兒的鳴叫嗎？請同學(xué)們再次欣賞樂曲，當(dāng)你聽到鳥叫的時候用動作模仿出鳥兒歡快的樣子。

學(xué)生自由回答，并邊聽音樂邊用動作表現(xiàn)鳥兒的樣子。

師：在《百鳥朝鳳》這首樂曲中，除了鳥兒們歡騰的鳴叫聲，還有什么地方讓你感受到了歡快熱烈的音樂情緒？仔細聆聽樂曲之后回答。

生：樂曲速度較快，節(jié)奏較緊密，力度有強有弱，表現(xiàn)了歡快的情緒。（學(xué)生的回答涉及到了速度、節(jié)奏、力度等幾方面。）

在這個教學(xué)片段中，這種設(shè)計是十分合理的，教師給予學(xué)生們充分的聆聽時間，讓學(xué)生自己去感受音樂。在每個環(huán)節(jié)中，教師都設(shè)計了不同的小目標，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們慢慢地走進了音樂。其實，音樂都是表達人類真實情感的，帶著平靜的心去靜靜聆聽就會有自己的感受。

（二）音樂詮釋，接納不同

音樂具有一種“只可意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)，因此，在小學(xué)音樂的欣賞課中我們要接納學(xué)生們不同的認識和觀點。要接納不同就要積極鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和探索，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。只有這樣，每個學(xué)生才能感受到音樂的魅力和獨特。例如為學(xué)生播放完《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，筆者就問孩子們聽完這首歌有什么感受。

學(xué)生A：“我們要學(xué)習(xí)小蝸牛不怕吃苦的精神，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)。”

學(xué)生B：“那兩只黃鸝鳥太自大了，我們不應(yīng)該像它們一樣嘲笑別人?！?/p>

學(xué)生C：“里面這人唱得還沒有我好?！?/p>

當(dāng)學(xué)生C說完這句話，全班同學(xué)都笑了。不過，筆者沒有批評他，而是讓他說出理由。他說：“老師，那個‘阿樹阿上兩只黃鸝鳥，阿嘻阿嘻在笑它應(yīng)該是以嘲笑的口吻，而不是開心的樣子?！闭媸菦]想到，一個小學(xué)生竟然有這樣的悟性，幸虧筆者聽了他的解釋，不然就傷了孩子的積極性了。

尊重學(xué)生對音樂的獨特詮釋，就是尊重音樂本身，這正是音樂欣賞課的獨特魅力所在。在教學(xué)中如果我們能時時刻刻聆聽不同，接納不同，我們的課堂將會大放異彩。

（三）點到為止，發(fā)揮想象

在音樂欣賞課中，教師要注意點到為止，激發(fā)學(xué)生們的想象力。以《森林中的鐵匠》的教學(xué)設(shè)計為例。

教師：“這節(jié)課我們要欣賞一首樂曲《森林中的鐵匠》。有沒有同學(xué)見過打鐵的場面？”

對于現(xiàn)在的孩子們來說，打鐵的場面是陌生的，為了發(fā)揮學(xué)生們的想象，教師需要做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

首先，教師出示鐵匠圖片，讓學(xué)生感知鐵匠的技藝和活動方式。

其次，教師再做一些引導(dǎo)：“森林中的鐵匠都會打制些什么呢？”

播放《森林中的鐵匠》，組織聆聽。

教師：“請同學(xué)們仔細聆聽，你能聽到什么聲音效果？”

學(xué)生小組討論。

（四）參與活動，匠心獨運

在一堂二年級的音樂欣賞課中，教師為學(xué)生們設(shè)計了一個這樣的游戲：邊欣賞《袋鼠》，邊做一個傳蘋果的游戲。在這個游戲中，小學(xué)生們要根據(jù)音樂速度的變化來傳遞蘋果，因此在整個過程中每個孩子都全身心地投入。最后，音樂停了，蘋果留在了一個小男孩的手上，教師靈機一動，說：“你想把這個蘋果送給誰呢？”小男孩說：“我要把這個蘋果送給袋鼠——老師你。”“哦！那我就用袋鼠的行走方式來拿蘋果吧?！?/p>

在這個教學(xué)片段中，有兩處亮點：首先，教師的教學(xué)設(shè)計是亮點，他巧妙地將音樂欣賞和游戲結(jié)合起來，而且在游戲的過程中，學(xué)生只能認真欣賞才能完成游戲。這樣一來，學(xué)生們都積極地投入到學(xué)習(xí)中了。其次，教師將教學(xué)機智運用淋漓盡致。教師在活動中不僅激發(fā)了學(xué)生的天性，還將自己與學(xué)生融為一體，孩子的童心升華了，自己也變得更親切了。因此，在平時的教學(xué)中，我們教師要反復(fù)琢磨、研究教學(xué)，讓我們的音樂欣賞課堂變得既樸素又靈動，也只有這樣的課堂才能是有價值、有意義的課堂。