淺析初中語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)

藺艷玲

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，可通過有效的提問來吸引學(xué)生的注意力，并以此來調(diào)動(dòng)他們的積極性，不僅可以幫助他們打開思維之門，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，而且對(duì)于提高語文課堂教學(xué)效率，具有非常重要的作用。本文將對(duì)當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)提問過程中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以期為新課改創(chuàng)新教育時(shí)期初中語文教育教研提供理論上的構(gòu)建和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；教學(xué)；提問

提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效檢查的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性與主動(dòng)性。

一、初中語文課堂提問中的問題分析

首先，教師在提問中的差強(qiáng)人意。從實(shí)踐來看，教師課堂上的提問質(zhì)量整體來說比較高，但對(duì)提問有效性等問題卻忽視了，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，提問表面化。課堂教學(xué)過程中，表面上來看教師提問、學(xué)生回答，實(shí)際上學(xué)生只不過是照本宣科，直接從書本上找現(xiàn)成的答案，并非主動(dòng)生成“答案”。比如，課上提問“四大名著是指什么；《三國演義》是誰的作品”等等。第二，問題具有包裝性。實(shí)踐中我們可以看到，部分教師習(xí)慣性地對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學(xué)過程中的提問——蘇州園林的總體特征是卅么？這一問題的提出，說明教師自身并未真正掌握提問的真諦，過于關(guān)注教學(xué)技術(shù)的表現(xiàn)；實(shí)際上教師就是想讓學(xué)生通過對(duì)課堂內(nèi)容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點(diǎn)，然以“總體特征”作為問題，包裝性過于明顯。雖然在提高教學(xué)效率和應(yīng)試方面效果比較顯著，但學(xué)生只是為了學(xué)而學(xué)，感受不到生命的價(jià)值。

其次，學(xué)生的提問缺乏有效性。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，主要以教師的提問為主，老師的質(zhì)疑通常使學(xué)生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現(xiàn)。最普遍的現(xiàn)象就是教師自己在課堂上唱獨(dú)角戲，僅有的師生互動(dòng)也只不過是形式上的熱鬧。從實(shí)踐來看，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所提出的問題缺乏有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，不敢提問。實(shí)踐中，很多學(xué)生怕自己所提出的問題與教學(xué)沒有太大的聯(lián)系，或者因過于膚淺、簡單而被教師和同學(xué)嘲笑，甚至怕影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，因此不敢提問；第二，確實(shí)不會(huì)提問。從實(shí)踐來看，當(dāng)前多數(shù)初中生質(zhì)疑、提問基礎(chǔ)相對(duì)較差，同時(shí)這也體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、提問能力培養(yǎng)的不足。

二、初中語文課堂教學(xué)提問的有效策略

（一）提出的問題要有啟發(fā)性

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)性是課堂教學(xué)中提問的精髓所在，因此只有保證問題的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從根本上摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題。比如，《口技》一文教學(xué)過程中，可提出“此文側(cè)面描寫體現(xiàn)在哪幾處以及其作用是什么？”該問題只要認(rèn)真通讀課文、并進(jìn)行思考總結(jié)，即可回答出“一處是在幾個(gè)場面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對(duì)道具和場地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超?！蓖瑫r(shí)，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

（二）提出問題要注意曲直的有機(jī)結(jié)合

初中語文教學(xué)過程中，若長期采用直接式的提問模式，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦感，影響其發(fā)散思維能力的提高。因此，適當(dāng)采取曲問的方式提出問題，效果也非常好。所謂曲問式教學(xué)方式，主要是指在實(shí)際教學(xué)過程中，將問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，通過引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，來有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；與傳統(tǒng)的直接提問方式有所不同，該方式主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將所要提出的問題進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)化，從另一個(gè)側(cè)面、用另一種方式將問題提出來，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在長期的直接提問過程中，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┣鷨柺教釂柗椒ǎ粌H可以及時(shí)準(zhǔn)確地找到答案，而且還能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，全面提高他們的思維辨別能力，對(duì)于提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有非常重要的作用。

（三）提出的問題應(yīng)當(dāng)難易適中

提問質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，提問得當(dāng)便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在此基礎(chǔ)上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也具有非常重要的作用；相反則成為教師自問自答，難以取得良好的教學(xué)效果。初中語文課堂上的提問難度適中，顯得非常重要。

（四）抓重點(diǎn)詞句，綜合設(shè)問

實(shí)踐證明，初中語文教學(xué)過程中，如果教師能夠準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)歸納、綜合設(shè)問，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章所要表達(dá)的思想情感有全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“文”、“道”有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)。比如，在《我的叔叔于勒》一文教學(xué)過程中，可采取綜合提問的方法，即要求學(xué)生閱讀課文，然后回答“于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？”學(xué)生要找到答案，必須掌握全文內(nèi)容，對(duì)于勒前后的變化、他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想變化進(jìn)行分析，透過于勒當(dāng)水手時(shí)的神情和動(dòng)作，掌握其思想變化，并以此來認(rèn)知莫泊桑譴責(zé)資本主義社會(huì)的情感。在此問題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住“耗盡”、“花花公子”以及同情和神情等詞語？，通過上述綜合設(shè)問的方法，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且還能豐富和培養(yǎng)他們的情感。

隨著新課改的不斷深化，對(duì)初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教師的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)、課堂提問的藝術(shù)性以及提問方式方法要提高和創(chuàng)新，而且還要注重學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)。但是，學(xué)生能否學(xué)好語文的關(guān)鍵還在于自身的不斷鉆研和探究，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)的提問式學(xué)習(xí)模式，開拓眼界、推陳出新，促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善及思維文學(xué)素養(yǎng)上的交流，培養(yǎng)學(xué)生成為思維縝密，文學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬?，為未來語文教學(xué)課堂模式的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。