關(guān)注學(xué)情 有效教學(xué)

徐小微

摘要：新課程改革催生了“學(xué)情理論”，其根基是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要求教師必須密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)情動態(tài)，并把對學(xué)情的關(guān)注切實落實到備課、上課之中。本文著重從“通過了解學(xué)情，合理制定總體目標、合理細化目標、合理創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計環(huán)節(jié)、讓生活進課堂、使評價更精彩”等方面進行闡述，從而為小學(xué)綜合實踐活動課構(gòu)建有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；小學(xué)綜合實踐活動課；有效教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？ 這是隨著新課程改革逐步深入所產(chǎn)生的問題。陶行知先生曾經(jīng)說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同?！睆闹泄P者認為上述問題的答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)進程和教學(xué)活動，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

新課程改革催生了“學(xué)情理論”的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了教師教與學(xué)生學(xué)的方式，教師不再只是埋頭研究如何教，更重視的是教會學(xué)生如何學(xué)。綜合實踐活動是新課程的一道美麗的風景，其目的在于改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，使學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。教師的教和學(xué)生的學(xué)之間如何密切地配合好，與老師對學(xué)生情況是否了解有著非常重要的關(guān)系。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)情動態(tài)，并把對學(xué)情的關(guān)注真正落實到備課、上課之中，做到有的放矢、重難點突出、針對性強、教學(xué)方法選擇適當，從而提高教學(xué)有效性。具體說，提高小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)有效性至少應(yīng)該把握以下六個環(huán)節(jié)。

一、通過了解學(xué)情，合理制定總體目標，把握教學(xué)方向

總體活動目標是一切綜合實踐活動的出發(fā)點和歸宿點。布魯姆曾經(jīng)指出：“有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道想要達到的目標是什么?！庇纱丝梢?，把握綜合實踐活動總體目標是開展有效活動的前提與關(guān)鍵，它是活動的靈魂，支配著活動的全過程，并決定著活動的方向。因此，在綜合實踐活動開展前，教師應(yīng)樹立目標意識，站在新課標的高度和小學(xué)階段全部活動的高度進行俯瞰，在充分分析學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上確定總體活動目標，從而體現(xiàn)一以貫之的整體性和分段側(cè)重的階段性特點，同時還得確保各項活動都圍繞總體目標進行。

二、通過學(xué)情調(diào)查，合理細化目標，加強針對性

郭元祥教授解讀綜合實踐活動的課程目標時指出：“ 綜合實踐活動課細化目標要做到指向明確（發(fā)展哪些能力，獲得怎樣的經(jīng)驗），引導(dǎo)能力生根——著眼于‘最近發(fā)展區(qū)，適當?shù)碾y度系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深度實踐，發(fā)揮潛能，系統(tǒng)鍛煉，持續(xù)提升，促進能力生長。面向全體學(xué)生，關(guān)照個體差異，個別化、具體化、情景化、任務(wù)化等，便于理解、便于操作和評估。”可見，根據(jù)學(xué)情，合理細化教學(xué)目標，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，真正急學(xué)生之所急，使教學(xué)更加具有針對性。要做到合理細化教學(xué)目標，對學(xué)情的把握同樣是必要的。若課前不進行學(xué)情調(diào)查，不了解學(xué)生的實際情況，課上又怎能做到因材施教、對癥下藥？真正急學(xué)生之所急才能使教學(xué)更加具有針對性。

例如：筆者在設(shè)計三年級《學(xué)做家務(wù)》啟動課時，課前調(diào)查了解到三年級學(xué)生對家務(wù)勞動不是很了解的情況下，在“聊一聊，了解家務(wù)”這個環(huán)節(jié)里，是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生說說平時在你們家里有哪些家務(wù)活？再說說平時這些家務(wù)活是誰做的？最后說說這么多的家務(wù)活，哪些家務(wù)活是我們?nèi)昙墝W(xué)生應(yīng)該學(xué)會做的？

這三個問題是對總體活動目標“哪些是家務(wù)勞動”的細化，它們使學(xué)生更加清楚知道哪些家務(wù)活是三年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會做，本堂課的教學(xué)目標更加明確，更加有針對性，這是提高課堂的有效性又一保障。

三、通過了解學(xué)情，合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是主題活動實施的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維能力。以“情境”為主線來組織和調(diào)控主題活動起始課教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生主題活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。主題活動的教學(xué)往往也能收到事半功倍的效果。備課時可以通過了解學(xué)生實際情況合理確定創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容

四、通過學(xué)情調(diào)查，精心設(shè)計環(huán)節(jié)，攻克重點難點

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！绷私鈱W(xué)情是有效教學(xué)的立足點，我們在課前一定要深入了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)，以學(xué)定教，使學(xué)生在課堂上切實取得進步和發(fā)展，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

五、通過學(xué)情調(diào)查，讓生活進課堂，使學(xué)生融入課堂

現(xiàn)在很多教師上課很注重教學(xué)設(shè)計形式的多樣性，在備課時過多地關(guān)注教學(xué)的形式，而不去思考這種形式會給學(xué)生帶來什么，一堂課上下來，聽課的教師也許是覺得耳目一新，下面的學(xué)生也是學(xué)得興趣盎然，但令人遺憾的是整堂課上有意義的交際與活動沒多少，很多環(huán)節(jié)也因沒有很好地結(jié)合學(xué)生的生活實際而使語言學(xué)習(xí)顯得很假。對于學(xué)生，這樣的課上一堂、兩堂倒還可以，要是長期這樣，學(xué)生也會厭倦這種表面鬧哄哄，實質(zhì)不能觸動心靈的課，因為他們不能在機械與矯作的課堂上找到屬于自己的真正的學(xué)習(xí)樂趣。

六、通過捕捉學(xué)情，使評價更精彩，提高教學(xué)有效性

真實的教學(xué)過程是一個師生、生生積極有效互動的過程，在實施過程中，小組合作學(xué)習(xí)，是綜合實踐活動課中常用的一種學(xué)習(xí)方式，下小組指導(dǎo)也是教師課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。下小組指導(dǎo)時，教師要有敏銳發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)情的能力，要根據(jù)學(xué)生的實情，抓住閃光點，及時評價，從而使課堂錦上添花，異彩紛呈。

總之，關(guān)注學(xué)情是構(gòu)建有效課堂的基石，是促進學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。如果我們每位教師都能深入研究學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，就一定能科學(xué)地確定教學(xué)目標和教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]張建芳.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究[M].浙江：浙江教育出版社.2006.10.

[2]綜合實踐活動指導(dǎo)綱要[M].國家教育部制訂.2005.2.