少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師研修培訓(xùn)模式研究

萬昱

摘要：從貴州省都勻市鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了培訓(xùn)觀念落后，政府保證機制缺乏，培訓(xùn)方式單調(diào)，培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)等問題的原因，提出了“P1+5”培訓(xùn)模式。對該模式的理論和實踐過程進(jìn)行了描述，在都勻市民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)的過程中進(jìn)行實踐并進(jìn)行結(jié)果分析，探索了一種效果顯著，可推廣性強的解決方案。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師；培訓(xùn)研修；模式研究

我們長期關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)教育，特別是關(guān)注民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師群體。在師資培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師與民族地區(qū)城區(qū)教師在對待培訓(xùn)的觀念上存在著較大的差別，民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作存在的問題突出、明顯。為此，課題組選擇貴州省黔南布依族苗族自治州的都勻市為調(diào)查研究點，按照課題設(shè)計認(rèn)真工作，摸清了存在問題背后的深層次原因，結(jié)合實踐經(jīng)驗，通過綜合分析，提出了切實有效可行的研修培訓(xùn)模式。

一、少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)觀念落后

教師職業(yè)需要終身學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專業(yè)化深度發(fā)展。對于民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展能夠有效提升自身的綜合實力，在夯實理論基礎(chǔ)的同時提高教師必備的實踐能力與科研能力，提升教師的職業(yè)幸福感與個人價值內(nèi)核認(rèn)同感?！笆糯蟆眻蟾嬷刑岢觥敖ㄔO(shè)教育強國，推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，落后民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)就成為了關(guān)鍵。貴州省都勻市教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)工作得到了政府和教育職能部門的高度重視。然而，在實際操作過程中，存在著培訓(xùn)觀念落后等突出問題，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果的達(dá)成。

根據(jù)課題組調(diào)查報告分析，2015年都勻鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)有60.1%的教師為完成上級行政單位的工作安排參加培訓(xùn)；41.5%教師認(rèn)為培訓(xùn)高高在上脫離教學(xué)實際；只有40.9%教師認(rèn)為培訓(xùn)收獲大，對培訓(xùn)專業(yè)幫助很滿意的培訓(xùn)教師僅為46%。數(shù)據(jù)暴露出都勻地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對培訓(xùn)再學(xué)習(xí)觀念滯后，學(xué)習(xí)動機偏離，教師慣性于封閉的單學(xué)科特定內(nèi)容，過場式形式化的培訓(xùn)，不少老師對新的教學(xué)模式和教學(xué)思路持反對意見，創(chuàng)新意識差，甚至當(dāng)?shù)亟逃姓块T也有類似的態(tài)度。故民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)教師積極性較低，效果不理想，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（二）保障機制缺失

民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)是我國教育領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須建立起科學(xué)有效的規(guī)章制度與切實可行的保障機制、評價機制和監(jiān)督機制，然而這些要求，在都勻市少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師培訓(xùn)工作中均很難實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作能獲得的經(jīng)費支持嚴(yán)重不足，培訓(xùn)活動很難達(dá)到預(yù)期要求；多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的條件不夠先進(jìn)，教師培訓(xùn)所需的物質(zhì)資源不能得到滿足，從而增加了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的困難程度，導(dǎo)致民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作很難適應(yīng)現(xiàn)階段的新要求；一線教師緊缺無法安排代課人員，回崗后仍需趕課，教師們惦記課程靜不下心學(xué)習(xí)，或忙于教學(xué)工作無暇思考個人的專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃；學(xué)校和教育管理部門的培訓(xùn)計劃和保障監(jiān)督機制不具備先進(jìn)性、健全性和科學(xué)性，仍以考勤與心得體會作為檢驗培訓(xùn)成效的手段，評價和監(jiān)督機制不健全。

（三）培訓(xùn)目標(biāo)錯位

教師專業(yè)成長培訓(xùn)的目標(biāo)是為提高基層教師的綜合執(zhí)教能力和個人素養(yǎng)，在基層建立一支不斷涌現(xiàn)教學(xué)精兵強將的教師隊伍，但現(xiàn)實情況是經(jīng)常會出現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)錯位的問題。

（四）培訓(xùn)方式單調(diào)

二、少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師培訓(xùn)問題探究與分析

（一）教師培訓(xùn)的策略——改變教師的培訓(xùn)觀念

課題組在調(diào)查研究中清楚地看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與培訓(xùn)不是源于自身對專業(yè)知識的渴求，而是上級和學(xué)校的硬性規(guī)定，是晉升職稱、提升薪酬、拓展人際圈的需求；部分教師教育觀念落后，比較看重學(xué)生成績；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師有成長為研究型教師愿景的少，立志成為研究型的教師更少等現(xiàn)象均源于教師對培訓(xùn)的理解和觀念過于陳舊。

課題組問卷調(diào)查數(shù)字分析結(jié)果顯示，參與調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師非常喜歡或較喜歡教師職業(yè)的占79%，教師對自身的工作的經(jīng)濟收入、社會地位和職業(yè)的發(fā)展空間還是較滿意的，顯示出改變教師的培訓(xùn)觀念有良好的基礎(chǔ)。只要教育行政部門、學(xué)校及教師自上而下根本上改變培訓(xùn)觀念，對教師培訓(xùn)工作保持高度重視，緊扣時代發(fā)展節(jié)拍，跨學(xué)科全方位提升教師個人知識儲備與教學(xué)技能，結(jié)合校情、師情、生情，以教育部印發(fā)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩制定培訓(xùn)內(nèi)容，同時不斷挖掘有當(dāng)?shù)靥厣慕滩呐c課程，提高民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師個人素養(yǎng)、教學(xué)能力是大有可為的。

（二）健全教師培訓(xùn)機制

制定科學(xué)的培訓(xùn)對象選拔機制。課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參加培訓(xùn)進(jìn)修工作的人員名額以及途徑都是由上級教育部門直接把控，學(xué)校自身不具備自主管理的能力，導(dǎo)致學(xué)校培訓(xùn)無計劃、無序、無效。為保證培訓(xùn)效果，應(yīng)遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)多向溝通，調(diào)用各個層次的力量，從多方面開展保障措施以確保培訓(xùn)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)的科學(xué)性。調(diào)研摸清各校師情，保證培訓(xùn)各年齡段覆蓋到位，培訓(xùn)目標(biāo)分層落實，保障培訓(xùn)目標(biāo)制定的科學(xué)性，環(huán)節(jié)設(shè)置合理性，以達(dá)到培訓(xùn)有效性。

制定合理、科學(xué)的考評機制?，F(xiàn)階段教師培訓(xùn)工作大多數(shù)都是形式主義，培訓(xùn)效果往往達(dá)不到預(yù)期要求。要使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作全面有序的開展，培訓(xùn)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)合理、先進(jìn)多樣的考評機制，替代考勤心得式等落后的考評辦法。我們在三年的研究中發(fā)現(xiàn)，“賽曬結(jié)合評價方式”獲得老師們的歡迎與認(rèn)可。多角度多層次的考評才能夠激發(fā)教師的主動學(xué)習(xí)，提升個人的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，以達(dá)到提高教學(xué)水平和教師個人科研能力，提升教師職業(yè)的幸福感，認(rèn)同個人核心價值的目的。

三、少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師培訓(xùn)采取的措施與方法

從教師的教育工作問卷部分來看，參與調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對教育的理解大多數(shù)是符合時代的教育觀，也能采用研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教育方式，但是采用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授為主，促進(jìn)學(xué)生深入思考的教學(xué)方法思考不多，教學(xué)日記和教學(xué)反思的教師實踐不多。教師科研能力有所欠缺。課題組著重在促進(jìn)教學(xué)反思教學(xué)行為，總結(jié)和再實踐方面提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的科研能力，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的素質(zhì)，推動都勻市教育的均衡發(fā)展，我們提出了下列對策：