在線英語寫作平臺對高職英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮的影響

陳 虹

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福州 福建 350000）

一、引言

中國學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。研究顯示1987至2003年大學(xué)英語四級考試作文均分在4.5至7.5分之間,雅思考試官方數(shù)據(jù)顯示2006至2008年中國學(xué)生的寫作成績名列全球倒數(shù)幾位[1]。而英語寫作對高職英語專業(yè)這群高考失利的學(xué)弱生而言，更是難如若登天。對這一學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)英語寫作既有所畏也有所需。為了從根本上改變這一困境，不僅要提高他們的語言知識水平 （高考已證明了他們的知識水平薄弱，短時間內(nèi)不好提高），更重要的是要排除或降低阻礙他們語言學(xué)習(xí)的情感因素，提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。而在諸多的情感因素中，焦慮是阻礙有效語言學(xué)習(xí)的主要因素[2]。

二、文獻綜述

（一）寫作焦慮

寫作焦慮 (writing apprehension)由Daly&Miller(1975)提出，是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出來的焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)、擔(dān)心自己的作文被他人閱讀或評議等。寫作焦慮不是一般的心理緊張，是程度更為強烈的焦慮或恐懼。寫作焦慮可能會分散寫作者的注意力，從而降低寫作任務(wù)的完成質(zhì)量[3]。而外語寫作通常會比本族語寫作有更多的焦慮體驗。Cheng等提出外語寫作焦慮作為一種特殊的、專門與外語寫作輸出過程相關(guān)的語言學(xué)習(xí)焦慮需要有專門的測量工具，并編制了《二語寫作焦慮量表》[4]，而此表目前已受到廣泛應(yīng)用。

目前，外語寫作焦慮在國內(nèi)外得到了廣泛的重視和研究，眾多研究表明外語寫作焦慮與寫作成績呈負相關(guān)，高低焦慮水平被試的英語寫作成績有顯著差異[1][3][5]。近5-6年來也有研究致力于探討各種影響寫作焦慮的教學(xué)干預(yù)手段，涉及到的方法主要有“同學(xué)互評法”[6]、“寫長法”[2]、“合作學(xué)習(xí)”[4]、和“AAWP 教學(xué)模式”[7]等。

（二）在線英語寫作平臺

最早的在線寫作平臺由20世紀60年代美國研發(fā)，之后逐漸被引入中國。目前在線英語寫作平臺已廣泛應(yīng)用于中國的各級高等院校，而對其研究也成為學(xué)術(shù)界的一大熱點。然而，目前對在線英語寫作平臺的研究基本局限在其對寫作認知技能發(fā)展的影響或其具體教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建；而其對學(xué)生情感因素影響的系統(tǒng)研究 （雖然也有個別研究附帶性提及在線寫作平臺有助于提高學(xué)生的自我效能感，降低寫作焦慮感[8]）幾乎沒有。本文試圖彌補這一研究空缺，以教學(xué)實驗的方法嘗試性的從學(xué)生的情感角度（寫作焦慮）出發(fā)，探討在線英語寫作平臺在高職英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以期對教學(xué)起到一定指導(dǎo)作用。

三、實驗設(shè)計

（一）研究問題

1.高職英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮狀態(tài)如何？

2.在線英語寫作平臺是否或在何種程度上降低高職英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮？

3.被試就在線英語寫作平臺對于寫作焦慮的影響有著何種體驗？持何種態(tài)度？

（二）研究對象

參加本實驗的受試是福州某大專的二年級英語專業(yè)兩個班級的學(xué)生，實驗班41人（其中男生3人）；對照班46人（其中男生1人）。

（三）研究工具

本研究選用郭燕和秦曉晴翻譯版的 《二語寫作焦慮量表》（Cheng（2004））[1]，量表包含 22 個題項，考察寫作焦慮的四個維度，即：課堂教學(xué)焦慮（6個題項）、構(gòu)思焦慮（5個題項）、回避行為（7個題項）、自信憂慮（4個題項）。此量表采用萊克特5分量表形式進行分級，選項從“非常不同意”(1分)到“非常同意”(5分)共5選項。其中設(shè)有9個為反向題題項，在統(tǒng)計分值時反向賦分。

（四）研究過程

1.教學(xué)實驗前，給兩個班級發(fā)放《二語寫作焦慮量表》。給實驗班介紹并簡單培訓(xùn)在線英語寫作平臺的使用方法。

2.教學(xué)實驗持續(xù)時間為一個學(xué)年，共32周。教師平均2-3周布置一篇寫作作業(yè)，期間學(xué)生一共完成12篇作文。兩個班級由同一個教師（即筆者）授課，授課情況相同，使用教材相同，布置作業(yè)相同，但作業(yè)完成途徑和反饋方式不同：對照班完成的是傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，并由教師抽取50%作業(yè)進行書面反饋；實驗班通過在線寫作平臺完成寫作任務(wù)，由平臺提供即時評價，之后教師通過在線同伴互評和部分抽取（教師）人工評價等方式再次進行寫作反饋。

3.教學(xué)實驗后，再次給兩個班級發(fā)放“二語寫作焦慮量表”。

4.教學(xué)實驗后，實驗班隨機抽取10位同學(xué)對在線寫作平臺使用情況進行半開放式訪談，訪談經(jīng)過錄音之后再轉(zhuǎn)化為文稿。訪談內(nèi)容主要圍繞被試對在線英語寫作平臺的認可度及其在教學(xué)實驗中寫作焦慮的心理變化過程。

四、研究結(jié)果與討論

（一）在線英語寫作平臺對降低高職英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮的作用

如表1所示，首先，教學(xué)實驗前，實驗班與對照班的寫作焦慮不管是總體焦慮值或是各個具體維度的焦慮值間都不存在顯著性對比。其次，就所測具體焦慮值可見，高職英語專業(yè)學(xué)生寫作總體焦慮處于中等程度（兩個班級總體焦慮平均值為3.06和3.10，略超過中間值3），而各具體焦慮維度中，自信憂慮值最高（兩個班級平均值均在3.5之上），回避行為次之；課堂教學(xué)焦慮最低。高職學(xué)生因語言水平有限，他們的作文經(jīng)過傳統(tǒng)的教師反饋后往往面目全非，學(xué)生自信心嚴重受挫，個別學(xué)生甚至是“談寫作色變”，因而高職學(xué)生英語寫作的自信憂慮特別的高。然而，失敗感甚至是內(nèi)疚感造成學(xué)生對寫作的擔(dān)憂，這種焦慮即屬于抑制型焦慮，對英語學(xué)習(xí)起到的是負面性的阻礙作用[7]。因而，怎樣減少高職學(xué)生寫作中的挫敗感，提高自信心是至關(guān)重要的。

表1 實驗前，實驗班與對照班寫作焦慮對比

如表2所示，經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)實驗，實驗班與對照班在寫作焦慮上產(chǎn)生了有較大的差異。實驗班的總體焦慮顯著低于對照班（p＜.05）；回避行為極其顯著低于對照班（p＜.01）；自信憂慮顯著低于對照班（p＜.05）。通過在線寫作平臺進行英語寫作，學(xué)生能夠得到即時的反饋信息，并隨之進行寫作修改。這一點非常重要，因為糾錯的積極效果并不是來自于糾錯本身，而是源自于學(xué)習(xí)的即時性[9]。即時的反饋才能引起即時的注意，而根據(jù)注意假說，注意是吸收內(nèi)化的前提，是最終習(xí)得的前提。其次，即時的反饋往往引導(dǎo)學(xué)生進行多次改稿并多次提交以達到刷分的目的。對學(xué)生來說，這種可視化的寫作進步有效的提高了他們的寫作自信心，并促進學(xué)生更多的進行寫作嘗試，減少回避行為，避免產(chǎn)生焦慮。

表2 實驗后，實驗班與對照班寫作焦慮對比

最后，從兩個班級前后測寫作焦慮的對比（表3和表4）可見，雖然對照班（表3）在課堂教學(xué)焦慮上后測值顯著低于前測值 （一個學(xué)年的寫作教學(xué)的展開有效的降低了學(xué)生的課堂教學(xué)焦慮），其他維度的寫作焦慮前后測均沒有顯著差異。而實驗班（表4）除了課堂教學(xué)焦慮后測值顯著低于前測值外，回避行為、自信憂慮、總體焦慮值都顯著低于前測值，而且實驗班的自信憂慮前后測差異極其顯著（p＜.01）。這些數(shù)據(jù)再次證實了在線寫作平臺能夠有效得降低高職英語專業(yè)學(xué)生寫作過程中的回避行為、自信憂慮，從而最終降低了學(xué)生的總體寫作焦慮。

然而，實驗班在構(gòu)思焦慮上前后測值并沒有顯著差異，這與在線寫作平臺內(nèi)在的局限性是有很大的關(guān)系——不能識別、評價寫作在內(nèi)容、語篇等宏觀層面的問題。因此，在線寫作平臺對降低學(xué)生的構(gòu)思焦慮并沒有過多的幫助，這一方面缺陷應(yīng)由教師反饋和寫作教學(xué)予以彌補。

表3 對照班前后測寫作焦慮對比

表4 實驗班，前后測寫作焦慮對比

（二）被試通過在線英語寫作平臺完成寫作任務(wù)的體驗和態(tài)度

眾多的研究都指出在線英語寫作平臺的反饋優(yōu)勢是語言層面，而缺陷是內(nèi)容層面；而Scharberetal的研究也表明相較于高年級學(xué)生，在線寫作平臺更能有效提高低年級學(xué)生的寫作水平[9]。其原因就在于低年級學(xué)生，或語言水平較弱的學(xué)生在寫作中更需要語言層面的幫助。恰好，高職學(xué)生也屬于同類人，他們的英語寫作有待提升主要是語法、詞匯以及句子規(guī)范性等問題[10]。

訪談中，所有的學(xué)生都指出語言表達問題一直是他們英語寫作中最大的困擾，但他們常常不知道自己表達上哪里有問題，或者隱約知道有問題但不知道怎樣修改。而通過在線寫作平臺進行寫作，他們的錯誤總是能第一時間被指出，并提供解決方案。這就解決了他們寫作的一大難題，讓他們對寫作不再具有畏懼感。還有學(xué)生指出因為基礎(chǔ)差，以前老師給他們改的作文常常是通篇錯誤，慘不忍睹，分數(shù)還很低，每次看到作文就有很強的挫敗感；但在平臺上寫作，錯了可以馬上改正直到?jīng)]有錯誤，打出來的分數(shù)還挺高?？粗约旱某煽円淮未紊仙麄兎浅＞哂谐煽兏?。還有學(xué)生指出，平臺具有的在線同伴互評、佳文賞析等功能也加深了對語言的加工和對同一個話題的理解，他們覺得受益匪淺。訪談中8個學(xué)生都認為自己現(xiàn)在寫作沒有那么焦慮了，剩下2個學(xué)生表示前后測他們的寫作焦慮變化不大。

在訪談中，學(xué)生也指出在線寫作平臺在反饋上的一些不足之處，如：某些反饋內(nèi)容不夠明晰，如只指出句子不規(guī)范，沒有具體指出錯誤處和修改方案；對于復(fù)雜的語法項目、中式英語、表意不清等問題不能提供準(zhǔn)確、清晰的反饋；對于作文內(nèi)容反饋很少，甚至幾乎沒有，而作文的總評常常是程序性語言，沒有針對性等等?？傊?，就反饋的準(zhǔn)確性和全面性而言，學(xué)生更愿意接受、更信任教師反饋，而在這一方面缺陷還是需要教師反饋予以彌補。這也指出了在教學(xué)中，在線寫作平臺不能成為單一的反饋方式，構(gòu)建多元的反饋機制才是今后寫作教學(xué)的一個方向。

五、結(jié)語

在線英語寫作平臺是目前英語寫作教學(xué)中熱議的一個話題。有研究者贊賞它的省時省力，也有研究者質(zhì)疑人工智能的有效性。而本文從學(xué)生的寫作焦慮出發(fā)，指出它能幫助降低學(xué)生寫作焦慮，起到心理調(diào)節(jié)的作用，從一個側(cè)面說明了在線寫作平臺在高職英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性。當(dāng)然，本研究因為被試面較窄，持續(xù)時間較短，數(shù)據(jù)還不夠全面，可能在研究中還存在一些漏洞，這些將在今后的研究中進一步彌補和改善。