關(guān)注生活 追隨兒童成長
——以大班“春夏秋冬”主題活動的適宜性改造為例

文 葛文梅

一、尋找改造依據(jù)——理論指導(dǎo)

在大班年級組的教師中進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”，每個教師收集相關(guān)理論，做好摘錄，進(jìn)行思考。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》鮮明地提出：“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，大自然、大社會都是活教材?！?/p>

陳鶴琴先生也說過：“兒童的世界是兒童自己去探討的、去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！?/p>

虞永平在《課程游戲化只為更貼近兒童心靈》中指出：“課程游戲化的核心，就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣需要?！?/p>

蘇霍姆林斯基也指明了方向：“只有將豐富多彩的田園資源充分運用起來，廣闊的農(nóng)村資源才能成為教育的資源，農(nóng)村幼兒園才能走出一條適合自身發(fā)展的道路?！?/p>

通過學(xué)習(xí)活動,讓先進(jìn)的教育理論進(jìn)駐每個教師的頭腦中。

二、確立改造依據(jù)——“精彩對對碰”

（一）各抒己見

張梅華老師說：“我們首先要思考的是，什么樣的課程才是適合幼兒的，是幼兒喜歡的？要想關(guān)注幼兒的活動，必須要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗?！?/p>

王素晴老師說：“我們要考慮身邊的資源（包括老師、幼兒、家庭、季節(jié)）有哪些，如何合理運用資源，為課程適宜性改造增彩添色，這些都是需要我們關(guān)注的?！?/p>

王建梅老師說：“我們還要考慮我園的優(yōu)勢是什么，我們的創(chuàng)新點在哪里。我園以鄉(xiāng)土游戲為項目開展了長期的實踐，那些在家長的協(xié)助下制作的戶外活動器材是一道道亮麗的風(fēng)景?！?/p>

梁邦琴老師說：“幼兒像鳥兒一樣，渴望去藍(lán)天飛翔，秋天是農(nóng)村豐收的季節(jié)，因此，要在豐收的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，在大自然這所學(xué)校里快樂地學(xué)習(xí)。”

（二）達(dá)成共識

生活是兒童教育發(fā)生的場所和根基，是課程的基礎(chǔ)、來源和出發(fā)點，生活是基礎(chǔ)，適宜是愿景。我們要從幼兒經(jīng)驗出發(fā)，追隨幼兒的生活。立足農(nóng)村實際，立足季節(jié)特點，立足幼兒的生活經(jīng)驗，立足幼兒親身的探索實踐。

三、進(jìn)入改造過程——全面梳理

在多元的整合課程中，主題活動“春夏秋冬”包括“會變的天氣”“輪換的四季”“四季的花和樹”這三個單元。我們從“四個立足”出發(fā)，即：立足農(nóng)村實際、立足季節(jié)特點、立足幼兒的生活經(jīng)驗、立足幼兒親身的探索實踐，對主題“春夏秋冬”中的活動進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整和整合，形成了以“魅力秋天”“四季輪換”為子主題的活動網(wǎng)絡(luò)。利用農(nóng)村得天獨厚的資源，凸顯“秋”的魅力，帶幼兒走進(jìn)豐收的田野，走近身邊的人們，走進(jìn)秋天的習(xí)俗，開展形式多樣的活動。同時，在此基礎(chǔ)上實施了第二個子主題“輪換的四季”，將原來的三個小單元“會變的天氣”“輪換的四季”“四季的花和樹”進(jìn)行了濃縮、綜合，順應(yīng)了幼兒的需要和興趣，生成了新的主題活動。

四、推進(jìn)實施進(jìn)程——源于生活，歸于童心

（一）放大園外活動，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成

我們以多元整合課程為主體，以園本特色項目課程為補(bǔ)充，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減、補(bǔ)充和調(diào)整，形成具有園本特色、適宜性強(qiáng)的課程內(nèi)容。例如，“摘葡萄”“柿子熟了”等活動就是新增加的內(nèi)容，這是基于我園周邊的環(huán)境比較適合開展此類活動而進(jìn)行的考慮。又如，體育活動“戰(zhàn)地奇兵”，原來的活動目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒了解戶外器械的基本特性和玩法，并使其能夠獨立完成平衡走、鉆、爬、跳等基本動作。在農(nóng)民收割稻谷的時間段，我們除了引導(dǎo)幼兒扛稻把、拾稻穗、幫助爺爺奶奶運稻把之外，還將“戰(zhàn)地奇兵”的體育游戲移到了田間，利用田間天然的“平衡木”——圩埂和溝渠，將其打造為幼兒練習(xí)跨跳活動最好的、天然的活動場所。

（二）放大生活活動，發(fā)展動手操作能力

原先的多元整合課程多體現(xiàn)游戲、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對生活活動卻較少提及。而生活活動對于培養(yǎng)幼兒的生活技能和勞動技能起著舉足輕重的作用，為了學(xué)科的平衡性，我們凸顯了生活活動的地位和分量。例如，秋天許多農(nóng)村家庭有腌制咸菜、蘿卜干和釀葡萄酒的風(fēng)俗習(xí)慣，由于耳濡目染，幼兒對這些活動的操作過程十分熟悉。我們便鼓勵幼兒對摘下的葡萄進(jìn)行挑揀、清洗、晾曬，然后放入冰糖攪拌后再放進(jìn)玻璃器皿密封保存，并做好觀察記錄。同時我們還讓幼兒和老師一起在種植園地里拔蘿卜、刨山芋，學(xué)習(xí)將蘿卜切開后撒鹽腌制蘿卜干，將山芋切成條制作山芋干等等。在活動的過程中，幼兒的快樂溢于言表。

（三）放大探索實踐，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

以往活動的開展多以集體活動的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒自主活動的機(jī)會不足。如何優(yōu)化活動形式，使幼兒真正成為活動的主人，是教師思考最多的問題。例如，“有用的稻草”活動，老師首先通過發(fā)放調(diào)查表了解幼兒對制定活動計劃書、規(guī)劃活動路線等方面的需求。接著，幼兒在田間嘗試用鼻子去聞聞稻草的清香，用手去摸摸水稻，掂掂稻穗的重量，體會“沉甸甸”“黃澄澄”等詞語的含義。觀察農(nóng)民伯伯收割水稻，并與他們一起拾稻穗。最后以集體活動的形式參與交流、討論，在親身體驗中得到發(fā)展。再如，活動“玩轉(zhuǎn)樹葉”，從尋找樹葉開始，幼兒先制作調(diào)查表，再自由地去發(fā)現(xiàn)、撿拾不同的樹葉：落在地上、草上、房子上的是紅葉、黃葉，長在樹上的是綠葉。接著，利用葉子開展各種分類活動。最后，玩轉(zhuǎn)落葉，層層推進(jìn)。幼兒不僅知道葉子的葉脈不同，形狀不同，還知道了樹有常綠樹和落葉樹之分，感受到了葉子別有一番韻味。

（四）放大環(huán)境建設(shè)，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點

通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在活動中真切地感受四季變化的秘密。我們在長廊開展了“春之約”“夏之艷”“秋之魅”“冬之舞”系列活動，展示了每個季節(jié)里幼兒的活動，并以每個季節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日為線索，讓幼兒在活動中感受季節(jié)的變化。大（二）班的“四季影樓”則是讓幼兒通過拍照，理解、感受季節(jié)的特點。

（五）放大家長資源，擴(kuò)展幼兒活動內(nèi)容

家長資源是幼兒園教學(xué)的重要資源之一。例如，琪琪的爺爺是編制手工的能手，我們就將琪琪爺爺請到了幼兒園當(dāng)起了編外教師，教幼兒做蟈蟈籠、編草辮、打草包等，豐富了幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容。戶外活動一直以來都是我園的一大亮點，而這些活動的開展離不開我們可敬的家長們，他們分工合作為我們自制了大量的活動器材，如：草龍、草梯、草囤、草窩、草跨欄等等。家長的參與，為課程適宜性改造增添了色彩。

五、老師和幼兒的表現(xiàn)

課程游戲化改革的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射出教師的思想和作為。

教師從接到任務(wù)時的茫然，到反復(fù)學(xué)習(xí)后的一知半解，再到操作實踐后的初步理解，一步步走來，辛苦著，也收獲著，學(xué)會了站在幼兒的立場上去尋找身邊的教育資源，學(xué)會了鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)理念決定幼兒的表現(xiàn)，給幼兒雨露，他們就會燦爛綻放；給幼兒機(jī)會，他們就會給你驚喜。為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)活動的條件，我們接下來就是要欣賞幼兒的表現(xiàn)了。

六、活動后收獲到的感悟

此次主題活動的適宜性改造，讓園內(nèi)許多教師開始反思自己的教育、教學(xué)行為：課程的“適宜性”關(guān)注的是幼兒能做什么、想做什么。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程，充分探索、交往與表現(xiàn)，進(jìn)而自主地獲得新經(jīng)驗。在這個過程中，教師需要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，關(guān)注閱讀日的生活環(huán)境，關(guān)注身邊的教育資源，關(guān)注幼兒的活動方式。良好的、適宜的課程會不斷提高幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒更專注地投入當(dāng)前的行動中去。

我們相信：只有多觀察、細(xì)思考，做一個有心的教師，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間與時間，滿足幼兒自主游戲的愿望，才能讓幼兒快樂過好每一天。課程的適宜性改造，我們一直在路上。

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心幼兒園）