過程化考核教學模式研究與實踐

湯潔

強調(diào)了有效教學是教學模式改革的目的，淺析了為達成有效教學，考核所起的作用；闡述了《金融英語》課程的特殊性以及進行有效教學的障礙，從而引出過程化考核的應(yīng)用；設(shè)計了以學生為主體，教師為主導，以英語綜合應(yīng)用能力提升為教學目標的過程化考核教學模式。

如何提升教學質(zhì)量不僅一直是各個領(lǐng)域教育工作者們孜孜不倦研究和實踐的課題，也越來越多的得到社會各界的重視。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才在高校工作中的中心地，習近平主席更是將素質(zhì)教育提到了國家發(fā)展戰(zhàn)略性的高度。

一、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于其“有效性”的實現(xiàn)和檢驗

有效教學的“有效”，主要是指學生通過教師的教學之后，能獲得具體的進步或發(fā)展。這個具體的進步主要包括三個方面：一是學生的學習意向和興趣有所增強。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是學生明確并接受教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是學生理解并吸收了教師要傳達的知識，這決定了教師需要采用學生易于理解和接受的教學方式。教學“有效性”的實現(xiàn)，離不開教師的鼓勵和適當?shù)募罘绞?；教學“有效性”的檢驗也離不開合理的評價方式。這兩者都有賴于科學合理的考核機制的構(gòu)建?？己俗鳛榻虒W活動中一個重要環(huán)節(jié)，不但可以有效地檢查學生的學習情況、評價課程學習效果，而且具有激勵和引導學生主動學習的作用。本文以《金融英語》課程為例，探索有助于有效教學的考核模式的構(gòu)建。

二、《金融英語》的課程特點與實現(xiàn)有效教學的瓶頸

《金融英語》課程是一門融英語語言學與金融學為一體的新型交叉學科，專業(yè)術(shù)語豐富，應(yīng)用知識面廣，涉及貨幣銀行，金融投資，公司理財，會計，結(jié)算，市場營銷，電子商務(wù)，國際貿(mào)易等領(lǐng)域，且具有面向高職類學生就業(yè)實用實訓的特點?？傮w來說，這門課程內(nèi)容多，對學生的英語應(yīng)用能力要求較高。廣州工商學院為金融管理類的高職類學生在實習前的一個學期開設(shè)了《金融英語》的課程，目的是為金融專業(yè)類的高職學生在實習和以后的職場應(yīng)用中能與國際接軌，提升核心競爭力。而在教學實施活動中，教學有效性較難提高，原因在于接受金融英語教學的對象的英語基礎(chǔ)比較薄弱，體現(xiàn)在詞匯量遠遠不夠，聽，說，讀，寫的應(yīng)用能力還比較低，這就：造成學生對于比較高的課程目標較難認可，學習時主動性不高。經(jīng)過一段時間的教學實踐，總結(jié)對這門課程實施有效教學的要點在于及時掌握學生的實際情況和學習中的問題，對教學目標和教學方法進行相應(yīng)調(diào)整。而要動態(tài)及時的掌握學生的反饋，相對于傳統(tǒng)的面向結(jié)果型的考核方式，過程化考核更能實現(xiàn)這一目標。

三、傳統(tǒng)的面向結(jié)果型的考核方式與過程化考核方式的對比

在傳統(tǒng)的金融英語教學中，通常采用平時成績30%（考勤，課堂表現(xiàn)），期中考試30%，期末考試40%的加權(quán)總評的傳統(tǒng)考核模式。而從教學的實際應(yīng)用來看，這種考核模式對學生的學習評價和學習促進已達不到很好的效果，并且暴露出一些弊端：

1.平時成績主要從考勤情況反映，學生們關(guān)注考勤而不在意如何有效使用課堂時間。2.成績的產(chǎn)生主要來源于兩次考試，這種結(jié)果導向容易使學生們輕視平時的學習積累而追求最后的突擊通過考試，目先不利于學生掌握知識，也不利于教學秩序的維持；對一些基礎(chǔ)較差的學生來說，由于平時學習對最后學習成績的貢獻較小，期末如果通不過考試便會補考或重修，這也造成某些學生作弊的風險誘因。3.考試內(nèi)容和形式受限制。傳統(tǒng)專業(yè)英語的考試往往注重對學生理論知識學習結(jié)果的考評，比如專業(yè)詞匯，復(fù)雜句型，專業(yè)性文章內(nèi)容的理解等方面，忽視了對學生的語言運用能力，溝通能力，信息運用能力的考查。這也會對學生產(chǎn)生誤導：平時學習不以能力培養(yǎng)為目標，而以知識的記憶為主，4.以結(jié)果為導向的傳統(tǒng)考核模式受考核時間限制，一般安排在期中或期末進行，不能及時反饋學生的學習情況與學習過程中遇到的問題，因此不利于教師對教學方法、教學進度進行合理的調(diào)整安排。

而這些弊端可以通過設(shè)計過程化考核模式來解決。在過程化考核教學模式中，教師在進行了一段時間的教學任務(wù)之后，通過形式各異的考核方式對學生的學習效果進行階段性評估，在教學活動過程中準確掌握學生的接受程度和遇到的問題，從而采取必要的調(diào)整以達到分步教學的目標，確保整體的教學質(zhì)量。過程化考核的教學模式之所以能解決傳統(tǒng)考核模式的弊端，是因為這種考核模式的設(shè)計非常靈活：1.沒有固定的考核時間。教師可以按照教學進度的時間安排進行，比如兩周一考，或四周一考；也可以按照教學內(nèi)容來，比如一單元一考。2.沒有固定的考核模式，比如可以堂上筆試，可以堂下作業(yè)，可以演講，可以作文，可以口試錄音。3.沒有固定的考核內(nèi)容。比如可以考核學生對信息的處理能力，可以考核溝通表達能力，也可以將學生對某項活動的參與情況作為考核。這種靈活的設(shè)計體現(xiàn)著以學生為本，培養(yǎng)和提高學生能力素質(zhì)的思想核心。過程化考核不僅關(guān)注考核結(jié)果體現(xiàn)的學生學習和教學效果，更是以分數(shù)為激勵，目的是為了提高學生的能力，培養(yǎng)學生的學習主動性。過程化考核的設(shè)計應(yīng)導向?qū)W生關(guān)注自身的學習態(tài)度，學習方式，平時的成長與進步，對不同的課程，不同的授課對象都可以采用因材施教的考核模式。

四、過程化考核教學模式的應(yīng)用和設(shè)計

具體應(yīng)用到《金融英語》的課程教學中，針對金融英語的課程特點，為引導學生培養(yǎng)良好的自學習慣，有效率的利用課堂時間，有針對性地開展提升自身能力的自主的訓練，從而全面改變學生英語應(yīng)用能力較低的狀況，設(shè)計了作業(yè)積分制的過程化考核模式。這種模式旨在引導和督促學生從英語的聽、說、讀、寫全方位，從課堂、課外多角度勤加練習，將各項練習的數(shù)量與質(zhì)量納入過程化考核的指標。

課程考核分為兩個部分，一是平時進行的過程化考核，分為預(yù)習考核，情境模擬實踐考核，商業(yè)寫作考核，口語考核，課堂討論考核五個部分，側(cè)重于引導學生提升課堂使用效率，平時的自主學習，以及考查學生平時的學習態(tài)度，學習訓練強度和學習訓練效果；二是期末考試，側(cè)重于引導學生的期末復(fù)習總結(jié)，以及考查學生專業(yè)詞匯、復(fù)雜句型、商務(wù)溝通，聽力理解的學習和訓練情況。

預(yù)習考核（20%），由若干預(yù)習作業(yè)構(gòu)成。預(yù)習作業(yè)的設(shè)置是為了引導學生培養(yǎng)良好的預(yù)習習慣，補充學生的詞匯量，并進行長難句與專業(yè)文章的閱讀理解訓練。預(yù)習考核的分值是由每次預(yù)習作業(yè)的得分累計的。

情境模擬實踐考核（20%），由若干情境模擬練習構(gòu)成。一次情境模擬練習的內(nèi)容包括：1）布置一個金融商業(yè)情境。例如在第五單元投資學中，金融商業(yè)情境即是在投行工作的投資經(jīng)理團隊為企業(yè)客戶就某投資領(lǐng)域提出投資建議。2）將學生分成學習小組，模擬情境主體，自行選擇自己感興趣的課題。例如在第五單元的投資學中，學習小組模擬投資經(jīng)理團隊，可自行選擇感興趣的投行公司，感興趣的企業(yè)客戶以及投資領(lǐng)域。3）每小組制作PPT，對相關(guān)商業(yè)情境，所自主選擇的領(lǐng)域，以及團隊的分工合作進行介紹說明，并對商業(yè)情境的問題做出金融分析，找出解決途徑，總結(jié)成果。4）使用PPT展示，進行0ral Presentation 5）提問與教師點評。此項考核的目的是引導學生關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生自主研究金融現(xiàn)象的興趣。經(jīng)過這樣的訓練，學生在團隊協(xié)作，商業(yè)金融分析，英語寫作，英語演講與英語應(yīng)變能力等方面都得到鍛煉。這部分的成績由教師評分為主，小組間互評以及小組內(nèi)成員互評為輔，盡量做到民主公平。

商業(yè)寫作考核（20%），由若干商業(yè)寫作練習構(gòu)成。在金融英語的應(yīng)用場景中，各種商業(yè)應(yīng)用文，金融單據(jù)票據(jù)是非常重要的一個構(gòu)成部分，會看會寫這些商業(yè)應(yīng)用文和票據(jù)是金融類高職學生就業(yè)的能力素質(zhì)要求。這項考核以堂上或堂下作業(yè)的方式，以生活化，實用的商業(yè)應(yīng)用文為題，例如求職信的寫作。訓練學生的寫作表達應(yīng)用，語法使用和英文遣詞造句的能力，同時能及時發(fā)現(xiàn)學生學習問題的一項考核。因此，商業(yè)寫作練習的點評也是教學模式的重要一環(huán)。

口語考核（10%），以學生經(jīng)過練習之后記錄的音頻為作業(yè)形式?？己藘?nèi)容為商業(yè)情境對話，例如發(fā)生在銀行的開戶情境對話。該項考核的目的是督促學生課后進行口語練習，同時考查學生的發(fā)音，拼讀是否標準，對話表達是否恰當。

課堂討論考核（10%），考查學生的考勤情況，是否遵守課堂紀律，課堂討論和發(fā)言是否積極等方面。教師通過各種方式鼓勵學生主動提問和發(fā)言，提高學生參與教學的主動性，對學生課堂討論，發(fā)言情況進行記錄，作為成績評定的依據(jù)。

期末考試（20%），這一部分主要由客觀題組成，對《金融英語》課程一學期的學習知識進行簡單的回顧和評價。該項考核也是督促學生對本門課程進行復(fù)習和總結(jié)的方法。

五、過程化考核的效果與反思

過程化考核模式在金融英語的課堂試用一學期之后，學生的學習態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，學習的主動性和自覺性有了顯著的提高：從學期開始時的學習主動性不強，幾乎不與老師交流，到主動回答問題，提問和做presentation；從一開始不知道有布置作業(yè)到主動提前交作業(yè)。學生們學習英語和金融的興趣也更加濃厚：有不少學生在課外主動補充注冊會計的知識，希望能對公司理財?shù)姆治龈谢A(chǔ)；更有不少學生每天主動收聽學習國內(nèi)外金融新聞報道。興趣是最好的老師，如果說一學期還不足以對學生們英語能力和金融素養(yǎng)有非常明顯的提升，但相信量變的積累必然會導致質(zhì)的飛躍。

另一方面，雖然說過程化考核在促進和引導學生自主學習的作用上效果非常大，但在評價學生的學習效果與教學目標的吻合程度上，因為過程化考核模式非常靈活，評分標準多樣化，感覺不如標準化考試準確。將來可探索更科學合理的評分標準，使過程化考核在起到引導和督促學生自主學習的同時，在教學效果的評價上更為標準和合理。