小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施和開展多元化教學(xué)

陸金才

摘要：教學(xué)有法，但教無(wú)定法，多元化教學(xué)正是充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，正視他們的差異，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性的開展教學(xué)，從而使學(xué)生“人人都學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展”。本文正是基于上述原因，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施和開展多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)；策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段一門最關(guān)鍵地學(xué)科。它對(duì)同學(xué)們的推理及判斷能力、邏輯及思維能力的增強(qiáng)都具有較為關(guān)鍵地意義。面對(duì)如此關(guān)鍵地?cái)?shù)學(xué)課程，某部分教師僅僅關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)是否增強(qiáng)。以使學(xué)生獲取更容易的高速發(fā)展。采取得體同學(xué)們的教學(xué)對(duì)策，保障同學(xué)們的主體地位。

一、多元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有助于把握學(xué)生心理特征

運(yùn)用多元教學(xué)對(duì)策能夠更容易的幫扶教師制定各自的教學(xué)計(jì)劃從事教學(xué)，以便細(xì)致的了解同學(xué)們的身心特點(diǎn)。教師在課前要制定很好地教學(xué)計(jì)劃以及擁有豐富的知識(shí)量，通過(guò)將各自的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)用在課堂中可以及時(shí)的察覺(jué)學(xué)生更喜歡的教學(xué)對(duì)策，幫扶教師了解學(xué)生心理特征，盡快的找到得體同學(xué)們的教學(xué)對(duì)策從事教學(xué)，增強(qiáng)課堂教育效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于營(yíng)造很好地課堂氣氛

以往的課堂教育對(duì)策非?？菰铩Ｆ┤缭趯?shí)施圖形計(jì)算公式的教學(xué)中加入相應(yīng)的動(dòng)畫和文字，能夠讓學(xué)生擁有直觀感觸的同時(shí)，更容易的引起他們的學(xué)習(xí)熱枕，以便活潑課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，而且，還對(duì)同學(xué)們的智力開拓有著很好地作用。

（三）有助于教學(xué)方式的符合使用

隨著科技的不斷深入。能夠細(xì)致的幫扶教師不斷的認(rèn)同各種教學(xué)方式，并加以有效的使用，增強(qiáng)了自身教學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的高速發(fā)展。

二、多元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的詳細(xì)表現(xiàn)

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法能夠通過(guò)形象生動(dòng)的措施來(lái)對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容從事教學(xué)，情景教學(xué)的措施有很多，可以根據(jù)同學(xué)們的情況來(lái)選擇，不過(guò)在情景教學(xué)法運(yùn)用前要了解同學(xué)們的身心特點(diǎn)，找到他們感興趣的東西，才可以全面的鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，也便于他們能夠很快的融入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過(guò)圖文并茂的措施從事教材內(nèi)容的展示，再配合教師的語(yǔ)言講述。這樣完全能夠體現(xiàn)學(xué)生踴躍主動(dòng)性，同時(shí)還能夠很好的活潑課堂氛圍。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐也能夠更容易的提高教學(xué)質(zhì)量。即老師應(yīng)該通過(guò)針對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容從事相應(yīng)的教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，而后輔導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)學(xué)案來(lái)從事自我學(xué)習(xí)、相互討論以及知識(shí)鞏固等對(duì)策，進(jìn)而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在實(shí)踐中可以對(duì)學(xué)生從事輔導(dǎo)，幫扶處置遇到的問(wèn)題即可。在教師輔導(dǎo)完畢后。以便便于學(xué)生更容易的認(rèn)同知識(shí)重點(diǎn)。以便把控教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生享受到知識(shí)經(jīng)過(guò)的過(guò)程，獲獲成功的喜悅。

三、多元教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性

教師的“教”是為了讓學(xué)生細(xì)致的去“學(xué)”。數(shù)學(xué)課堂的多元教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師雙方活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。高效數(shù)學(xué)課堂教育的關(guān)鍵是教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地去輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生最大限度的融入進(jìn)去，手去操作、動(dòng)眼去察看、動(dòng)腦去思索、動(dòng)口去表示。因此，教師要深刻吃透同學(xué)們的融入觀念。還使他們積極融入到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，真正達(dá)到了既學(xué)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目標(biāo)。

四、多元教學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力

（一）合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生細(xì)致的邁進(jìn)課堂主體地位

在組內(nèi)從事溝通，共同拓展。當(dāng)組內(nèi)展現(xiàn)差別性數(shù)學(xué)回答的時(shí)候，教師要多給學(xué)生時(shí)間思索，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論溝通，讓同學(xué)們的創(chuàng)造性思維可以在相互增補(bǔ)中得到連續(xù)的健全拓展。譬如在數(shù)學(xué)廣角的開放性題目標(biāo)教學(xué)中，教師要活絡(luò)運(yùn)用課堂生成，調(diào)動(dòng)學(xué)生多層面角度整體的思維，讓學(xué)生在合作中探討知識(shí)的真諦。同學(xué)們的思維活潑了，也就更樂(lè)于融入數(shù)學(xué)課堂的溝通，數(shù)學(xué)能力也就增強(qiáng)得更快。

合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過(guò)相互配合、合作的措施從事數(shù)學(xué)內(nèi)容探究的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)法的益處在于能夠全面的體現(xiàn)學(xué)生踴躍主動(dòng)性，能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氣氛中，以便更容易的邁進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。在合作教學(xué)中教師只要針對(duì)合作探究的過(guò)程從事輔導(dǎo)即可，幫扶學(xué)生處置在合作探究的過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題即可，剩下的相關(guān)內(nèi)容全部由學(xué)生們從事完成達(dá)到真正的效果，舉例：在求圓形的面積教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的情況從事有效分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生從事均勻分工，并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生從事有效的分配，同樣是分別對(duì)圓形的直徑、周長(zhǎng)等從事計(jì)算，求出不同的對(duì)應(yīng)值后，再?gòu)氖旅娣e的計(jì)算。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法不僅能夠增強(qiáng)課堂教育質(zhì)量，還方能使同學(xué)們的全面有效拓展。

（二）教師要提高學(xué)生數(shù)學(xué)輔導(dǎo)

教師從小組組建到團(tuán)隊(duì)建立都要提高輔導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作措施，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極加入，主動(dòng)思索，讓學(xué)生可以在小組協(xié)作的實(shí)踐中體現(xiàn)各自的作用，共同拓展。竭力完成增強(qiáng)題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。

五、多元教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生協(xié)作溝通

協(xié)作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)優(yōu)異手段。在問(wèn)題的處置的實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生多元教學(xué)協(xié)作溝通需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的處置的現(xiàn)實(shí)狀況。教師要看重學(xué)習(xí)有艱難的學(xué)生，一方面勉勵(lì)他們積極與別人溝通，表示自己的想法；側(cè)面來(lái)看，要讓其他學(xué)生積極關(guān)懷他們，為他們探索問(wèn)題的處置的對(duì)策提供幫扶。以便加深對(duì)問(wèn)題本身的觀點(diǎn)講和題措施的把控，有利于解題對(duì)策的從而加強(qiáng)。

側(cè)面來(lái)看，在問(wèn)題的處置的過(guò)程終止之后，還應(yīng)完整地回想從事闡述問(wèn)題的過(guò)程，反省自己的結(jié)果是否符合，還有沒(méi)有其他問(wèn)題的處置的對(duì)策。以便不斷儲(chǔ)備問(wèn)題的處置常見的，逐漸內(nèi)化為成熟的解題對(duì)策。

六、總結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生主體性地位的高速發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)多元教學(xué)中有著格外明顯地地位和久遠(yuǎn)的高速發(fā)展。選用有效的教學(xué)對(duì)策，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，造就學(xué)生積極探究的精神，讓同學(xué)們的主體性地位得到鞏固和增強(qiáng)。突出同學(xué)們的主體性地位是當(dāng)前社會(huì)中至關(guān)重大并且真實(shí)可靠的關(guān)鍵任務(wù)。

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