信息化實(shí)訓(xùn)——語文實(shí)訓(xùn)課程的秘密花園

侍寒冰

摘要：高職語文課程是提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，要通過語文實(shí)訓(xùn)充分發(fā)揮其工具性與人文性兼容的魅力。本文通過闡述信息技術(shù)條件下高職語文實(shí)訓(xùn)課程的必要性，以信息化語文實(shí)訓(xùn)課“流行風(fēng)·古典味”的教學(xué)實(shí)踐為例，就信息技術(shù)條件下高職語文實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：語文實(shí)訓(xùn) 信息技術(shù) 高職語文

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的教學(xué)手段。如何有效完成語文課程提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的使命，成為了高職語文教師的最大課題。旨在拓寬語文學(xué)習(xí)的外延、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的語文實(shí)訓(xùn)課程，逐步成為高職語文課堂不可或缺的重要陣地。

一、信息化實(shí)訓(xùn)——語文實(shí)訓(xùn)課程的必經(jīng)之路

高職語文課程是高等職業(yè)教育課程體系中一門必修的通用能力課程。它集工具性、人文性、思想教育性于一體，以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力、鑒賞能力為根本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。

《五年制高職語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“大綱”）明確規(guī)定五年制高職的語文課的任務(wù)是：“通過大信息量的讀寫聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學(xué)修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才”。大綱把語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)與閱讀欣賞、表達(dá)交流列為同等重要的地位。

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們中厭學(xué)的比率較大，因此形式大于內(nèi)容的語文傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式根本無法開啟他們求學(xué)的心門。他們渴求用一種新的方式來改變千篇一律的語文課堂。對于教師而言，當(dāng)精心準(zhǔn)備的課堂無法激起學(xué)生的求知欲時(shí)，他們不參與的狀態(tài)也會(huì)極大挫傷教師的積極性，更無法找到教師應(yīng)有的價(jià)值感。所以他們更希望語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠成為提高學(xué)生參與興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一劑良方。

然而傳統(tǒng)的語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身難操作、難評價(jià)、難考察、易流于形式。教師在實(shí)踐過程中可借鑒的資料也很少。信息技術(shù)出現(xiàn)，為我們開辟了高職語文實(shí)訓(xùn)課程新的路徑?，F(xiàn)階段信息化技術(shù)與語文學(xué)科的整合已趨于常態(tài)化，但依然在低層次上徘徊。信息化教學(xué)對學(xué)生而言也許只是一個(gè)PPT、幾段視頻、幾篇課文的朗讀音頻。在少之又少的語文實(shí)訓(xùn)課上，信息技術(shù)的使用更是捉襟見肘。如何將信息技術(shù)與高職語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效整合，真正使信息化語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)綻放出特有魅力，筆者以信息化語文實(shí)訓(xùn)課“流行風(fēng)-古典味”的教學(xué)實(shí)踐為例，談幾點(diǎn)思考。

二、信息化實(shí)訓(xùn)——語文實(shí)訓(xùn)課程的秘密花園

1.打開興趣的窗。推開實(shí)訓(xùn)的門

傳統(tǒng)語文實(shí)訓(xùn)的開展往往借助于形式化的小組合作，學(xué)生們通過程序化的討論、匯總、匯報(bào)，完成所謂的實(shí)訓(xùn)或綜合活動(dòng)，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則效率低下?；顒?dòng)中真正受益獲得鍛煉的學(xué)生也總是相對固定的“積極分子”。而借助信息化技術(shù)，學(xué)生們則可以利用廣闊的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打開另一扇充滿趣味與無限想象的窗，不再被動(dòng)地徘徊于語文實(shí)訓(xùn)的門外。在高職語文第二單元“流行風(fēng)-古典味”的語文信息化實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生們分組后，面對“古詩詞與現(xiàn)代流行歌曲歌詞”的相關(guān)比較研究，無需苦惱于傳統(tǒng)調(diào)查問卷的局限性。他們可以立足于古詩詞與流行歌詞在內(nèi)容、情感、意境等方面的比較，根據(jù)小組研究的方向，利用網(wǎng)頁或者qq平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在線進(jìn)行問卷調(diào)查。在這種新穎的方式下，不僅調(diào)查的對象更加隨機(jī)、多元，調(diào)查的數(shù)據(jù)也更顯科學(xué)、客觀。利用網(wǎng)頁自帶的數(shù)據(jù)匯總功能，學(xué)生還可以很順利地獲得調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而幫助他們高效率地完成數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)備工作。這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文研究相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，使班里平時(shí)不愛發(fā)言、沉迷網(wǎng)絡(luò)的“技術(shù)宅”們也有了一席用武之地。比起拿起筆，更愿意敲擊鍵盤的他們一改平時(shí)“事不關(guān)己，旁觀則已”的態(tài)度，認(rèn)真設(shè)計(jì)起問卷，互相推薦起高效的App與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。信息技術(shù)的運(yùn)用既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又促使他們在實(shí)踐中理解了語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2.架起多元合作的橋梁，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋

課堂實(shí)訓(xùn)的目的是為了讓學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來、用起來，然而傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂上，學(xué)生的合作方式單一、匯報(bào)形式單一、反饋方法單一，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實(shí)訓(xùn)熱情?，F(xiàn)代信息技術(shù)則一改之前單一枯燥的形式，為學(xué)生架起了多元合作的橋梁。以“流行風(fēng)-古典味”的課前準(zhǔn)備為例，為了采集對于研究課題的數(shù)據(jù)，除了在線問卷調(diào)查的方式，小組還可以使用視頻或音頻采訪的方式獲得數(shù)據(jù)資料。學(xué)生們利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，隨機(jī)采訪了任課老師、家長、朋友、同學(xué)，甚至路人；借助不同的視頻剪輯軟件，各小組實(shí)現(xiàn)了趣味橫生的個(gè)性化后期制作。于是在匯報(bào)時(shí)，筆者看到了學(xué)生們形式多樣的采訪視頻剪輯，看到了各種圖表精致、數(shù)據(jù)真實(shí)的調(diào)查匯總，看到了小組成員集體獻(xiàn)聲的中國風(fēng)歌曲自制MV……在班級里陣陣笑聲與驚嘆聲中，筆者看到的是學(xué)生們眼中滿足而自豪的星光。信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)成果的反饋方式，滿足了職校學(xué)生既渴望發(fā)現(xiàn)、研究、探索未知領(lǐng)域的求知欲，又滿足了他們期待獲得他人肯定的內(nèi)心需求。

3.廣開評價(jià)言路，傾聽不同的聲音

信息技術(shù)的運(yùn)用還可以突破傳統(tǒng)單向的師生交流評價(jià)方式。通過信息化手段，廣開言路，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間突破時(shí)空困囿。借助信息手段，他們可以隨時(shí)隨地互相交流，真正將課堂延伸至課外，實(shí)現(xiàn)自由自主自發(fā)的合作性學(xué)習(xí)形態(tài)。以“流行風(fēng)-古典味”實(shí)訓(xùn)課堂為例，各小組課堂匯報(bào)后，學(xué)生們通過qq平臺(tái)投票的方式給各小組投票評分，結(jié)合學(xué)生的投票結(jié)果，教師通過量化的評分標(biāo)準(zhǔn)，最終推選出“最佳小組匯報(bào)”“最佳調(diào)查報(bào)告”“最具個(gè)性小組”等獎(jiǎng)項(xiàng)。通過小小的獎(jiǎng)項(xiàng)對學(xué)生們的創(chuàng)新、創(chuàng)意與努力做出肯定。除此之外，學(xué)生們還把各小組的匯報(bào)成果都上傳至班級的微博平臺(tái)，教師與學(xué)生課后都可以進(jìn)入平臺(tái)瀏覽成果，并進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊、評價(jià)。這打破了以往評價(jià)范圍局限于班級內(nèi)部的限制，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果性評價(jià)向過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變。在校內(nèi)、校外的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、甚至是與陌生人的互動(dòng)中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)探討，彼此總結(jié)反思。

語文實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要平臺(tái)，信息技術(shù)將這個(gè)平臺(tái)裝點(diǎn)一新。學(xué)生推開語文實(shí)訓(xùn)的大門，在一場場探索中培養(yǎng)自己互助合作的能力；在一次次實(shí)踐中內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，深化知識(shí)面，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。信息化不可代替文本教學(xué)，卻可以豐潤文本之外的形式，信息化實(shí)訓(xùn)使語文課堂不斷煥發(fā)出新的生命力和感染力。