職業(yè)院校動畫視聽語言課程實踐教學(xué)初探

楊波

摘要：在職業(yè)院校動畫專業(yè)中，動畫視聽語言課程是一門基礎(chǔ)性課程，現(xiàn)代社會的快速發(fā)展使得該課程固有的教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)，面對新形勢，需要對課程教學(xué)適時進(jìn)行改進(jìn)及創(chuàng)新。文章對動畫視聽語言課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對課程教學(xué)的開展提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：動畫視聽語言 動畫專業(yè) 教學(xué)方法

動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好，發(fā)展?jié)摿薮?。職業(yè)院校紛紛開設(shè)動畫類相關(guān)專業(yè)，動畫視聽語言是這些新專業(yè)當(dāng)中最為重要的基礎(chǔ)課程之一，可為學(xué)生專業(yè)實踐打下堅實基礎(chǔ)。雖然很多職業(yè)院校開設(shè)了相關(guān)課程，但教學(xué)成果較少，效果不佳。針對職業(yè)院校動畫視聽語言課程定位、特色及現(xiàn)狀，提出教學(xué)存在的問題并進(jìn)行創(chuàng)新性探索，是教師提升教育教學(xué)水平的基本要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、課程定位

視聽語言是學(xué)習(xí)影視動畫專業(yè)的入門課程。該課程介紹了動畫視聽語言的各種要素體系，如屏幕、運動鏡頭、拍攝角度、電影聲音、顏色、光線、蒙太奇等，旨在讓學(xué)生理解動畫視聽語言相關(guān)概念，并在實踐學(xué)習(xí)的過程中理解并掌握，提高對動畫作品的分析和解釋能力，增強(qiáng)和提升學(xué)生審美情趣及藝術(shù)感，保證動畫創(chuàng)作的科學(xué)化。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

該課程作為動畫專業(yè)課程之一，被標(biāo)記為一個純粹的理論課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照課程設(shè)計的一般規(guī)律，設(shè)置在其他動畫專業(yè)課程的前一個學(xué)期。視聽語言作為一種特殊符號，貫穿于整個復(fù)雜的動畫制作過程，涉及的范圍也很廣。由于其所含概念多且抽象，同時對學(xué)生審美要求也較高，所以使得該門課程在教學(xué)中稍顯枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是相當(dāng)困難的，老師也很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、課程教學(xué)存在的問題

1.課程安排不合理

在職業(yè)院校動畫視聽語言教學(xué)當(dāng)中，主要以理論課程教學(xué)為主，教師對實踐課程的重視程度不夠；在授課安排上，一味按照書本照本宣科，不主動尋求與學(xué)生之間的互動；在課程的核心教學(xué)環(huán)節(jié)——影視作品分析當(dāng)中，也只停留在讓學(xué)生觀看作品，而不是進(jìn)行賞析，學(xué)生只能停留在“外行看熱鬧”而非“內(nèi)行看門道”。

2.課程教材對動畫專業(yè)的指向性不夠

眾所周知，動畫作為電影藝術(shù)之一，自誕生以來，就借助了電影藝術(shù)構(gòu)建其視聽語言模式。目前，多數(shù)教材對影視視聽語言基本知識及相關(guān)概念闡述得較為清晰準(zhǔn)確，但對動畫專業(yè)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生對動畫與影視創(chuàng)作在視聽語言方面區(qū)分困難、概念混淆，無法進(jìn)行專業(yè)化、科學(xué)化創(chuàng)作。

3.實踐教學(xué)所需資源匱乏

某些職業(yè)院校因?qū)φn程實踐教學(xué)重視程度不夠或因為教學(xué)經(jīng)費不足等多方面原因，缺乏可供實踐操作的機(jī)器，限制了學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生無法充分、全面地將理論知識轉(zhuǎn)化，只停留在“說說而已、看看就好了”的階段。

4.考核方式傳統(tǒng)單一

多數(shù)職業(yè)院校在動畫視聽語言課程的考核方式上，與其他大多科目類似，均采用紙質(zhì)試卷進(jìn)行理論知識測評，考核內(nèi)容也只限于教材范圍內(nèi)規(guī)劃的重點，考核方式過于傳統(tǒng)且較為單一，不僅約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和積極性，也無法檢驗學(xué)生實踐動手能力，更無法體現(xiàn)該課程要以實踐為主的教學(xué)要求。

四、課程教學(xué)改革與創(chuàng)新建議

1.革新課程結(jié)構(gòu)。突出教學(xué)重點

由于職業(yè)院校性質(zhì)的特殊性，在課程施教過程中更應(yīng)注重“因地制宜、因材施教”。重視動畫與影視的本質(zhì)區(qū)別，教材的選取要針對動畫領(lǐng)域，課程教學(xué)應(yīng)挖掘深處、落到實處。

教師在課堂上教授理論知識時，要結(jié)合本校實際合理設(shè)計課堂內(nèi)容。如畫面構(gòu)圖，可通過觀看影視作品讓學(xué)生參與討論加深對概念的理解，增強(qiáng)課堂趣味性。

視聽語言課程要有“拉片”相關(guān)的課時設(shè)計。所謂拉片，就是一格一格地深度分析電影，對影片中的場面調(diào)度、運鏡方式、聲畫、節(jié)奏等都一一解讀，加深學(xué)生對知識點的理解。教師可選擇突出動畫專業(yè)特色的作品等材料，讓學(xué)生口述在影片中所看到的視聽語言，通過這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生熟悉視聽語言所學(xué)知識并進(jìn)行主動思考。

2.重視課程實踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生聲畫協(xié)調(diào)能力

該門課程對實踐操作要求比較高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備投入，重視實踐教學(xué)。有足夠多的設(shè)備支持，才能讓學(xué)生真正動起手來。比如可以通過拍攝增強(qiáng)學(xué)生鏡頭感，對動畫作品的鏡頭進(jìn)行實物模仿拍攝，深化理論認(rèn)識，也可發(fā)揮想象力進(jìn)行二度創(chuàng)作；通過安排學(xué)生分組聲畫互配也能大大增強(qiáng)學(xué)生實踐水平，“據(jù)畫配音”是指讓學(xué)生根據(jù)所提供的無聲影片進(jìn)行個性化配音；“據(jù)音作畫”是指讓學(xué)生從一段音頻中去找尋靈感，根據(jù)音頻內(nèi)容剪輯出匹配的片段或完整影片。教師要根據(jù)學(xué)生所提交的作品進(jìn)行點評，提出修改意見，不斷提高學(xué)生實踐操作的能力和水平。

3.改革課程考核方式，豐富課程考核內(nèi)容

該門課程考核，應(yīng)該將書面和實踐操作進(jìn)行綜合評分。書面考核在分?jǐn)?shù)比值中占比較低，主要考核基本概念、聲畫基本常識等，實踐操作在分?jǐn)?shù)比值中占比較高，主要考核學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，可以將學(xué)周作業(yè)或?qū)W期作品作為考核依據(jù)進(jìn)行評分。

（1）書面考核。理論知識的考核可以分布在平時作業(yè)中。教師可以有意識地布置一些文字作業(yè)，讓學(xué)生把傳統(tǒng)的文字語言轉(zhuǎn)述成影視中的視聽語言，將模糊抽象的文字信息變成直觀動人的影像表述。例如，以一些有意境的歌詞及流行詞匯為主題作分鏡頭腳本練習(xí)一“你的freestyle是什么，我的freestyle是×××?！睂W(xué)生閱讀到類似充滿趣味性的語句時，都會不自覺獲得自主的“鏡頭語言”，想象出豐富有趣的畫面內(nèi)容。教師依據(jù)這類作業(yè)的分鏡頭腳本撰寫，可作為評分標(biāo)準(zhǔn)之一。另外，也可以將學(xué)生的動畫影視作品分析、期末考卷作為評分依據(jù)。

（2）實踐考核。聲畫協(xié)調(diào)訓(xùn)練，能不斷增強(qiáng)學(xué)生視聽知識的運用能力，可作為學(xué)生實踐考核的一部分，如條件允許，可讓學(xué)生拍攝制作學(xué)期作品，這樣更能體現(xiàn)其專業(yè)水平。分小組進(jìn)行實踐考核，各小組自主選擇一部電影進(jìn)行翻拍，從腳本撰寫到分鏡頭的采寫，到蒙太奇的設(shè)計，再到組織拍攝等必須是小組內(nèi)協(xié)作完成，要求視聽語言的還原度達(dá)到至少70%以上，通過拍攝片中鏡頭與模仿片中的場面調(diào)度，檢驗學(xué)生對于運用視聽知識的熟練程度。

五、小結(jié)

職業(yè)院校動畫視聽語言課程改革必須逐步推進(jìn)，上述部分思想在教學(xué)實踐中已得到應(yīng)用，并取得初步成效。理論與實踐并行，既增強(qiáng)了課堂的互動性，同時也提高了學(xué)生對知識的理解?，F(xiàn)實中，動畫創(chuàng)作不僅要求學(xué)生有專業(yè)的理論知識作支撐，更要有能在課程外不斷創(chuàng)新、樂于實踐的行動意識。只有兩者兼具，才能為動畫領(lǐng)域創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。