淺談多元智能理論在中職汽車維修一體化教學(xué)中的運(yùn)用

展宏

摘要：時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，這是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，一體化教學(xué)成為職業(yè)院校教學(xué)過程中的重要教學(xué)方法。運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)汽車維修一體化教學(xué)，通過發(fā)揮不同智能學(xué)生在課堂活動(dòng)的作用，有助于讓每一位學(xué)生都成為成功者，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元智能 汽車一體化教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

一、多元智能理論介紹

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。他認(rèn)為，人的各種能力可劃分成八種“智能”，即：數(shù)理邏輯、語言、身體運(yùn)動(dòng)、空間、音樂、內(nèi)省、人際、自然探索。每一個(gè)人都同時(shí)擁有這八項(xiàng)智能，只是某些智能的發(fā)展程度不同而已。

二、多元智能理論在學(xué)生學(xué)習(xí)觀、教師教學(xué)觀上的實(shí)踐意義

1.定位新的學(xué)習(xí)觀

在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都是聰明的，但其范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也疟赜杏谩薄＿@些差異不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。因此我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生具有的獨(dú)特能力，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每位學(xué)生都能成才。

加德納所提出的理論在教學(xué)中的運(yùn)用，以多元智能的需求為出發(fā)點(diǎn)調(diào)節(jié)教育教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生智能的差異性、特殊性及個(gè)體在不同領(lǐng)域中認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。因此，這就要求教師在確定課程目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的多元智能選擇不同的教學(xué)“突破口”，即“多元切入點(diǎn)”，以提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與表現(xiàn)性。

在汽車一體化專業(yè)教學(xué)中，教師要重視操作課題與理論內(nèi)容的統(tǒng)一，采用豐富多樣的教學(xué)方法及手段，使基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能有機(jī)融合，使課堂內(nèi)容形成一定的特色體系，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)。

2.定位新的教學(xué)觀

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。汽車維修一體化教學(xué)可以實(shí)施“情景教育、體驗(yàn)教育”，展現(xiàn)出真實(shí)、具體、豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能接近工作實(shí)際，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生多元智能的目的。

汽車維修一體化課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析及洞察能力，因此教師還應(yīng)樹立多元智能的課程評(píng)價(jià)觀。如采用過程化評(píng)估、作品展示評(píng)估、技能操作評(píng)估等“多元化”評(píng)估方法，通過“多元化”評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自身的弱項(xiàng)及強(qiáng)項(xiàng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有意識(shí)地改進(jìn)智能弱項(xiàng)，強(qiáng)化并發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)。

三、多元智能理論教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)前，教師根據(jù)多元智能理論充分做好課前準(zhǔn)備

（1）課前準(zhǔn)備關(guān)鍵詞：考慮差異，合理分組。以汽車啟動(dòng)系統(tǒng)控制電路故障診斷與排除一課為例，教師在課前應(yīng)充分了解學(xué)情，以情景教育為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)故障內(nèi)容及編寫好任務(wù)指導(dǎo)書，再根據(jù)學(xué)生的智能將他們合理分組，對(duì)各組布置相應(yīng)的任務(wù)。經(jīng)過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）案例導(dǎo)入關(guān)鍵詞：運(yùn)用情境，激發(fā)智能。以汽車啟動(dòng)系統(tǒng)控制電路故障診斷與排除一課為例，教師可通過視頻短片展示啟動(dòng)系統(tǒng)控制電路故障導(dǎo)致的典型現(xiàn)象。視頻播放中，音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生首先會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)去思考故障成因及解決方法。

（3）任務(wù)實(shí)施關(guān)鍵詞：智能提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在任務(wù)實(shí)施前，教師可讓學(xué)生感受設(shè)置好故障的車輛，對(duì)于具有身體一運(yùn)動(dòng)智能及自然探索智能的學(xué)生來說，他們很樂意去感受車輛的真實(shí)情況，也能進(jìn)一步激發(fā)這些學(xué)生的求知欲和好奇心。教師針對(duì)故障車輛存在的實(shí)際問題，自然過渡到資訊階段，利用設(shè)計(jì)好的理論學(xué)習(xí)工作頁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，可以采用教師講解，多媒體課件、問題引領(lǐng)及學(xué)生研討結(jié)合的方式講解相關(guān)元器件原理；可以用動(dòng)畫演示電路電流的流向；可以運(yùn)用模擬軟件讓學(xué)生嘗試分析、診斷故障的成因。

教師通過運(yùn)用多種教學(xué)手段，使語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體.運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能與人際智能較強(qiáng)的學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加他們的學(xué)習(xí)成就感，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為后面教學(xué)的開展做好鋪墊。

2.教學(xué)中。教師運(yùn)用多元教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教學(xué)中關(guān)鍵詞：教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。資訊階段完成后，教師根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃決策階段，教師可采用分組合作及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)劃決策。該階段教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和咨詢者，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，教學(xué)中教師通過任務(wù)或問題啟發(fā)學(xué)生的思維、解答學(xué)生的問題，與學(xué)生共同討論、探究，充分發(fā)揮師生間的雙向互動(dòng)作用。

在這個(gè)過程中，具有不同智能的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得同樣積極主動(dòng)。人際智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流傳遞信息；語言智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)組內(nèi)討論的計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)；數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析與判斷；自然探索智能強(qiáng)的學(xué)生能通過對(duì)故障現(xiàn)象及其他學(xué)生的操作、分析及交流等完成自己的工作任務(wù)；身體一運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行操作，為其他學(xué)生提供必要的幫助；空間智能與音樂智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)根據(jù)電路圖、啟動(dòng)機(jī)聲音等方面進(jìn)行診斷分析；而內(nèi)省智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)根據(jù)外界綜合信息來修正自己任務(wù)中出錯(cuò)的地方。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生之間、組與組之間的分工、交流、協(xié)作與展示等過程，共同驗(yàn)證計(jì)劃與決策的正確性與可行性，并在輕松愉悅的氛圍中完成課程學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

教學(xué)后關(guān)鍵詞：全面評(píng)價(jià)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。完成教學(xué)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而多元智能的評(píng)價(jià)觀是必不可少的。此次教學(xué)中，每種智能的學(xué)生在活動(dòng)中都處于同等重要的地位，教師評(píng)價(jià)不能僅片面地針對(duì)某一方面的智能而簡單地給出其他學(xué)生“好”與“壞”或“強(qiáng)”與“弱”的評(píng)價(jià)。

以本次課為例，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行：根據(jù)每位學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生在課堂活動(dòng)中的外顯行為、活動(dòng)表現(xiàn)及作業(yè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)每位學(xué)生在本次課中知道及學(xué)到的內(nèi)容、學(xué)生在課堂中取得的進(jìn)展、學(xué)習(xí)中遇到的障礙性問題并克服障礙的措施等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過每位學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)、組員與組員之間的評(píng)價(jià)、組長對(duì)每位組員的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，教師給每位學(xué)生提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，從而激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、小結(jié)

加德納的多元智能理論給我們帶來了全新的教學(xué)理念，它是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該以更理性、更科學(xué)、更包容的態(tài)度來面對(duì)人的智力差異，尊重學(xué)生的多元智能，充分肯定學(xué)生所具有的獨(dú)特性。