技校語文教學(xué)中職業(yè)核心能力的滲透與培養(yǎng)

肖慧

摘要：本文從技校語文的教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)今職場要求的兩方面入手，提出在技校語文教學(xué)中應(yīng)滲透和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，并闡述了語文教學(xué)中如何滲透和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：技校語文教學(xué) 職業(yè)核心能力 與人交流能力

一、背景

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視和發(fā)展，我國的職業(yè)教育觀從以往的重知識(shí)、重學(xué)歷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重綜合素質(zhì)、重實(shí)踐技能、重創(chuàng)新精神、重職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)，而這些能力也正是當(dāng)今企業(yè)選人用人的重要衡量指標(biāo)。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將成為現(xiàn)今職業(yè)教育的重要任務(wù)。因此，技校語文這門通識(shí)課程，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要注重在教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二、滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力的理論基礎(chǔ)

“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為，個(gè)體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上1/8部分的知識(shí)、技能僅僅代表人的表層特征，不能區(qū)分績效優(yōu)劣；水下7/8部分的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，能鑒別績效優(yōu)秀者和一般者。前者是顯性的，后者是隱性的。一個(gè)人職場的成功，正是由這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)所決定的。而培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

所謂職業(yè)核心能力，又叫關(guān)鍵能力，是職業(yè)能力中最重要的組成部分，是任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的除了崗位專業(yè)能力之外的基本能力，具有普遍性、通用性和可轉(zhuǎn)移性，并在人們的職業(yè)中起支配和主導(dǎo)作用。在我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的試行標(biāo)準(zhǔn)中，將職業(yè)核心能力分為“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用”等八項(xiàng)，其中自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用屬于職業(yè)方法能力，與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用屬于職業(yè)社會(huì)能力。筆者認(rèn)為，與人交流的能力是技校語文工具性的具體指向，與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理等能力也與語文教學(xué)密切相關(guān)，技校語文教師可通過多種方式，充分探索在教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑和方法。

三、教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)及職場需求

1.技校語文教與學(xué)的現(xiàn)狀

在技校重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課，重技能、輕素質(zhì)的大背景下，語文學(xué)科一度被“邊緣化”。一方面是因?yàn)槁殬I(yè)教育階段語文學(xué)科沒有升學(xué)和考證的壓力，所以一直不受重視。技校普遍采用“2+1”的學(xué)制培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有短短兩年，專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、課時(shí)安排十分緊張，語文等非專業(yè)課程不得不讓位于專業(yè)課，課時(shí)常被削減。另一方面，現(xiàn)在的技校學(xué)生，普遍語文基礎(chǔ)薄弱，尤其是口語和書面表達(dá)能力方面，不敢說、說不清、寫不出，對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣且不自信。而且學(xué)生大都對(duì)語文學(xué)習(xí)有偏見，認(rèn)為來技校學(xué)習(xí)就是學(xué)專業(yè)技能的，語文課可學(xué)可不學(xué)，因此在課堂上，學(xué)生不聽課的、睡覺的、玩手機(jī)的、開小差的大有人在。

2.現(xiàn)今職場對(duì)畢業(yè)生能力的需求

隨著現(xiàn)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，職業(yè)種類的增加和崗位的變化也日益加快，知識(shí)更新和技術(shù)更迭的周期也越來越短，社會(huì)和企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)能力的要求也明顯提高。企業(yè)對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)、人才的評(píng)價(jià)已不再僅憑一紙文憑，因此，“自我學(xué)習(xí)”成為人的第一能力，是一個(gè)人職業(yè)制勝的法寶之一。隨著社會(huì)競爭的日益激烈，“解決問題”和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的實(shí)踐能力也成為衡量人才價(jià)值的重要指標(biāo)。同時(shí)，隨著I～lk4.o時(shí)代的深入和發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)人們工作和生活的影響日益加深，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)日益加大，“信息處理”“與人交流”“與人合作”的能力在職場中越來越被人們重視。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今社會(huì)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需要，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的趨勢(shì)。

四、技校語文教學(xué)如何滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力

1.項(xiàng)目教學(xué)法

技校語文課程的重點(diǎn)不是力求將知識(shí)講得詳盡、明白，而是要將知識(shí)點(diǎn)融入能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。筆者在設(shè)計(jì)求職這一課題項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，著力從面試的口語表達(dá)和求職書面表達(dá)兩方面入手，以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，圍繞提升學(xué)生的面試溝通能力和掌握求職信寫作的方法和技巧，這兩大能力目標(biāo)制定了課程的幾項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在教師有效的方法指導(dǎo)和自己自主學(xué)習(xí)過程中，充分實(shí)踐完成個(gè)人求職信的寫作、面試過程中的自我介紹及“職來職往”綜合模擬面試這三大任務(wù)。

2.小組教學(xué)

傳統(tǒng)的授課模式中，教室的座位排列一般采用教師與全體學(xué)生一對(duì)多的方式，學(xué)生難以克服對(duì)教師“傳授知識(shí)”的依賴，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，也不利于學(xué)生之間的交流和合作學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐中改變了傳統(tǒng)的座位安排方式，讓學(xué)生分組就座，引入小組競爭機(jī)制，激起學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、分享、互動(dòng)，爭先創(chuàng)優(yōu)，共同完成課程任務(wù)的熱情，對(duì)學(xué)生“與人合作”能力的培養(yǎng)就貫穿滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中。

3.社團(tuán)和第二課堂

僅靠傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)這單一模式對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練很受局限，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的交流和表達(dá)能力。與課堂教學(xué)相比，社團(tuán)及第二課堂完全是由學(xué)生自主組織與管理的，活動(dòng)不受時(shí)間、空間、班級(jí)的限制，形式靈活、內(nèi)容豐富，學(xué)生因興趣組成團(tuán)隊(duì)，共同完成活動(dòng)，是有效提升學(xué)生“與人交流”“團(tuán)隊(duì)合作”“解決問題”“創(chuàng)造創(chuàng)新”“自我學(xué)習(xí)”等能力的重要途徑。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生通訊社團(tuán)，報(bào)道學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)及校園新聞，運(yùn)營微信公眾號(hào)。學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練和提升了自己的語文素養(yǎng)，提升了自己的書面表達(dá)、與人溝通、信息處理、與人合作等方面的職業(yè)核心能力。

4.愉悅的溝通型課堂氣氛

語文的課堂教學(xué)需要情感上相互交流的過程，輕松愉快的課堂互動(dòng)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大影響。教師一方面要樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，重視學(xué)生的情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在輕松的氣氛中樂于學(xué)習(xí)；另一方面，要善于設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)情感和觀點(diǎn)、展示自己。

五、小結(jié)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一生的課程。在技校的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展，有意識(shí)地融入和滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力一一尤其是與人溝通、與人合作、解決問題等職業(yè)社會(huì)能力，語文教師應(yīng)發(fā)揮積極的作用：首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，充分實(shí)行以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)；同時(shí)，教師應(yīng)重視角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生提高語言素養(yǎng)和職業(yè)能力的實(shí)踐場所。