論工匠精神融入高職思政課教學的可行性與必要性

廖芳　周婧婧

摘要：培育與弘揚工匠精神是時代的呼聲，高職思想政治課（以下簡稱思政課）是培育大學生工匠精神的主陣地，二者在內容上的相容性、任務上的契合性以及價值上的相通性為二者的融合奠定了可行性基礎。中國經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要具有工匠精神的建設者。本文提出，在高職思政課教學中有效融入工匠精神，是推動中國經(jīng)濟進入質量時代的需要，是促進學生全面發(fā)展的需要，也是高職思政課的職責與擔當。

關鍵詞：工匠精神 高職思政課教學 可行性 必要性

課題：本文系廣西交通職業(yè)技術學院2017年教改課題工匠精神融入高職思政課教學研究（項目編號：TZY2017C01）研究成果。

2016年，李克強總理首次在政府工作報告中提工匠精神：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！?。2017年政府工作報告中再次指出：“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚置工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質量時代?！睆膬蓵膱蟮揽芍?，大力弘揚工匠精神是時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，是厚植國民職業(yè)精神、鍛造綜合素質的內在要求。高職思想政治理論課是高等職業(yè)教育為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的具有高素質技能型人才進行思想政治教育的主渠道和主陣地。因此，大力弘揚工匠精神，培育大學生工匠精神，是高職思想政治理論課的職責擔當和重要任務。

一、工匠精神培育與高職思政課教學融合的可行性

工匠精神培育與高職思政課教學內容上的相融性、任務上的契合性、所追求價值的相通性，為二者的融合提供了可行性。

1.工匠精神培育與高職思政課教學內容相融合

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015.2018年）》明確指出，“加強以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成為特點的高等職業(yè)教育學生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術，又堅守職業(yè)精神的技術技能人才。”高等職業(yè)教育的特點決定了高職思想政治理論課教學要有培養(yǎng)職業(yè)精神的內容。工匠精神蘊含精益求精的職業(yè)態(tài)度、恪盡操守的職業(yè)品質、守正創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)風尚。工匠精神所包含的內容與高職思政課教學內容是相融的。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學內容中，工匠精神內容與社會主義核心價值觀相融，又是中國精神不可缺少的一部分，同時還是領悟人生真諦創(chuàng)造人生價值內容之一，更與遵守道德規(guī)范、錘煉高尚品格內容具有一致性。在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》中，“解放思想，實事求是”既是黨的思想路線的內容，又是工匠精神的根源所在。創(chuàng)新既是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政新理念，又是工匠精神蘊含的精髓。我國還處于社會主義初級階段的基本國情，造就工匠精神是時代發(fā)展和個人發(fā)展需要的現(xiàn)實基礎。全面建成小康社會與實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢離不開工匠精神的弘揚。工匠精神的培育與弘揚有利于凝聚中國力量，助力中國智造，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。工匠精神既反映著從業(yè)人員的職業(yè)精神，也是全心全意為人民服務的思想在勞動者身上的體現(xiàn)。從以上的分析可知，工匠精神與高職思政課教學在內容上不是相互獨立的，他們之間相通相融，為工匠精神培育融入高職思政課教學奠定了基礎。

2.工匠精神培育與高職思政課教學任務契合

工匠精神的培育目標是培養(yǎng)德藝雙馨的人才，即不僅具有較高的專業(yè)技能、技術，更注重職業(yè)態(tài)度和品德的養(yǎng)成。沒有職業(yè)態(tài)度和品德，工匠就不可能將自己所從事的職業(yè)作為生命的存在，就不可能在專業(yè)上專心致志、不懈追求、精益求精，也不可能在崗位上守正創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻。高職思政課教學是以立德樹人為根本任務。立德樹人不僅在于要培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，還有一個重要組成部分就是促進職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，它所要求的德藝雙馨與立德樹人根本任務高度一致。將工匠精神融入高職思政課教學中，引導學生養(yǎng)成以工匠精神為核心的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質、職業(yè)素養(yǎng)，是立德樹人根本任務的具體落實，也是高職思政課教學的特質與亮點。

3.工匠精神和高職思政課教學價值相通

工匠精神的價值首先在于堅定從業(yè)者對匠心的堅持，對勞動成果精益求精的追求。其重視道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，倡導愛崗守紀、敬業(yè)奉獻，激勵人們在專業(yè)技術、技能上追求卓越創(chuàng)新，品質上精益求精。同時，工匠精神具有育人價值。工匠精神包含心傳體知、師徒相傳的內容，既重視技能、技藝的傳授，也重視道德品質的養(yǎng)成，它寓“教”與“育”于一身，有重要的育人價值。另外，工匠精神還具有規(guī)范價值。工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)精神理念、職業(yè)道德，依靠著這種內心的信念、信仰，從業(yè)人員自覺、自律約束和規(guī)范自身的行為。而這些價值正是高職思政課教學價值的具體體現(xiàn)。高職思政課教學是高職思想政治教育的主陣地和主渠道，關系著培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。由此也就決定了高職思政課教學最核心的價值是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和接班人，具體而言是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的技術技能型人才。高職思政課教學價值以什么樣的獨特方式展示出來，就必須要有能與高職思政課教學內容、目的、任務相匹配的思想內容與獨特靈魂。工匠精神蘊含的內容正是對這個問題的正面回答，其育人、規(guī)范以及精益求精追求的價值是高職思政課教學價值的獨特體現(xiàn)。

二、工匠精神培育與高職思政課教學融合的必要性

高職思想政治理論課是為中國特色社會主義建設培養(yǎng)有道德、有文化、有紀律的一線技術技能型人才的主渠道和主陣地。中國的經(jīng)濟社會發(fā)展進入質量時代，迫切需要具有工匠精神的“能工巧匠”為國家建設服務，因此把工匠精神融入高職思政課，在教學過程中培育學生工匠精神是高職思政課的職責和擔當。

1.培育工匠精神是推動中國經(jīng)濟進入質量時代的需要

改革開放以來，中國經(jīng)濟發(fā)展取得了很大的成績，然而中國經(jīng)濟還需從深層次提升。中國經(jīng)濟要繼續(xù)充滿活力，則必須轉型經(jīng)濟發(fā)展方式和升級經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構，由此才能實現(xiàn)制造大國向制造強國的轉變，提高經(jīng)濟質量。在這樣的背景下，工匠精神適應了時代的訴求，契合了提升中國經(jīng)濟發(fā)展質量的需要。

首先，培育與弘揚工匠精神是推進供給側結構性改革、促進產(chǎn)業(yè)結構升級的需要。工匠精神激勵從業(yè)者敬業(yè)樂業(yè)，對品質精益求精，恪盡職業(yè)操守；指引企業(yè)以市場為導向，個性化定制、柔性化生產(chǎn)，嚴守產(chǎn)品質量，勇于創(chuàng)新以實現(xiàn)“增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。從供給端化解低端產(chǎn)能過剩、處理僵尸企業(yè)，促進產(chǎn)品升級，提高產(chǎn)品質量，提升經(jīng)濟競爭力，都需要具有工匠精神的“匠者”在各自的崗位上盡責盡職。工匠精神是我國發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)升級的精神支撐。它能夠激發(fā)從業(yè)者和企業(yè)在技術、產(chǎn)品上追求卓越，革故鼎新，調整產(chǎn)業(yè)結構。

其次，培養(yǎng)工匠精神是弘揚職業(yè)風尚、厚植工匠文化的需要。市場經(jīng)濟的發(fā)展在激發(fā)經(jīng)濟活力的同時，市場資本的逐利本質也在腐蝕著人們的思想。金錢至上的觀念、物質利益最大化的思想蔓延，使人們盲目追求利益，忘記了對產(chǎn)品質量的堅守和對技藝、技能的創(chuàng)新，也放棄了對職業(yè)操守和道德的堅守，出現(xiàn)了大量偷工減料、假冒偽劣現(xiàn)象。而要遏制這種現(xiàn)象，除了需加強管理外，更需在精神層面上培育和弘揚工匠精神。工匠精神有助于從業(yè)者摒棄功利觀念和浮躁心態(tài)，促進對自身職業(yè)和技藝、技能的認同，在自己崗位上做到敬業(yè)樂業(yè)，產(chǎn)品質量精益求精，技藝上追求創(chuàng)新，從而在社會上形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、誠信勞動的職業(yè)風尚，發(fā)展工匠文化。

2.培育工匠精神是高職思政課教學的職責

高等職業(yè)教育要避免陷入“培養(yǎng)機器人”的誤區(qū)，則需做到培養(yǎng)學生“德”與“技”并重。高職教育中的“德”具有自身的標桿，即培養(yǎng)學生工匠精神。高職思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，因此培養(yǎng)學生職業(yè)精神是高職思政課教學的重要使命。工匠精神是職業(yè)精神的核心內容，所以培養(yǎng)具有工匠精神的人才是高職思政教育的責任。高職思政課堅持立德樹人的中心環(huán)節(jié)，工匠精神是時代與社會對學生“德”與“技”的要求，把工匠精神融入思政課教學中，既有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，也有利于提高其政治素養(yǎng)。

高職思政課首先要突出工匠精神的教育方向。一方面，高職學生普遍有著“就業(yè)導向”的功利性學習傾向，而另一方面思政課教材內容理論性、政治性、抽象性較強，以上兩方面導致高職大學生覺得學這些內容無用，表現(xiàn)出不想聽、不愿學的學習狀態(tài)。面對這種狀況，如何激發(fā)學生對思政課的學習興趣，從被動學轉為主動學，是思政教師一直思考的問題。工匠精神注重培養(yǎng)學生“一技之長”，這是學生“需要”和應該具備的職業(yè)能力，但其更強調職業(yè)精神，包括職業(yè)品質、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守，從業(yè)者不具備這些素養(yǎng)，也就無從稱為“工匠”。工匠精神融入高職思政課教學，不僅強調培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更注重提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)技能的顯性教育中潤物細無聲地進行職業(yè)精神的隱性教育，克服學生功利心理，改變思政課“無用”的認知。其次，優(yōu)化教學內容。在不改變整個思政教學體系的前提下，優(yōu)化教學內容，做好教學設計，促進二者有效融合。從以上可行性分析可知，二者在內容上相通相融，在基礎課教學上，融入工匠精神所包含的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等內容。在概論課教學上，向學生闡述清楚工匠精神的時代性、現(xiàn)實對其的需要。通過優(yōu)化內容，高職大學生在接受思想政治教育的同時又能認識到中國經(jīng)濟社會對具有工匠精神人才的需要，從而能自覺修煉工匠精神，為今后的就業(yè)做準備。最后，改革教學方式。工匠精神融入高職思政課教學中，不能僅僅只依靠傳統(tǒng)的課堂理論灌輸教學方式，而應該建立課堂、校園、社會三位一體的教學方式。課堂教學引導，校園文化熏陶，社會實踐檢驗，三者缺一不可。

3.培育工匠精神是促進學生全面發(fā)展的需要

從本質上講，人是社會關系的總和。每個人的所有活動都離不開社會實踐，而個人的活動要得到社會的認可和支持，也才能使個人得以立足于社會。要獲得深化的認可與支持，個人不僅要有“技能”，更要有“德”。沒有“德”依托的技術是被“異化”的技術，所謂“做事先做人”正是強調了良好的道德品質是技能得以充分發(fā)揮的前提。工匠精神反映的正是社會對從業(yè)者技術與道德的要求，它包含的精益求精的職業(yè)態(tài)度、恪盡操守的職業(yè)品質、守正創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)風尚等內容，既是對從業(yè)者的要求，也是對其的規(guī)范。高職大學生畢業(yè)后，要在社會立足，成為一名合格的“匠者”，不僅要有“匠術”，更應有“匠心”。培養(yǎng)學生工匠精神，促使他們在大學學習期間，既學習技能、技術，還能樹立職業(yè)理想，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，修煉職業(yè)品質，遵守職業(yè)道德。激勵大學生全面發(fā)展，學會做人做事，提升自身的職業(yè)能力，為畢業(yè)后進入社會做好準備。