田忌賽馬，丟掉的是鎖鏈，贏得的是世界

演講_姚曦 本刊執(zhí)行社長(zhǎng)

很多人以為美國(guó)基礎(chǔ)教育全都是素質(zhì)教育，我在美國(guó)生活過(guò)，實(shí)際上美國(guó)的白人、華裔、中產(chǎn)階級(jí)的孩子和我們的孩子一樣，他們有“洋高考”。他們有美國(guó)版的“衡水中學(xué)”——艾森豪威爾高中，這其實(shí)是全美的連鎖高中，是一所應(yīng)試高中。美國(guó)的“洋高考”讓中產(chǎn)階級(jí)孩子也很苦。美國(guó)只有低收入階層，比如黑人、墨西哥裔等，接受快樂(lè)教育，他們能重視的是體育和音樂(lè)。這個(gè)在美國(guó)很普遍，有人說(shuō)，美國(guó)的快樂(lè)教育在中產(chǎn)階級(jí)以下。

其實(shí)中美的教育都是對(duì)孩子潛能的排序，沒(méi)有將教育的功能變成對(duì)孩子潛能的開(kāi)發(fā)。潛能的排序和潛能的開(kāi)發(fā)是完全不一樣的，這樣的現(xiàn)狀既不符合教育的本質(zhì),也不能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，從這個(gè)意義上講，全球的教育都落后了。

教育必須和技術(shù)將帶來(lái)的災(zāi)難賽跑

人工智能時(shí)代到來(lái)，有人說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)到，就像雪崩來(lái)臨前大多數(shù)人感覺(jué)不到一樣，只有非常精通天氣山形雪貌的人才能預(yù)見(jiàn)。我有登山的經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)，后來(lái)在四川大學(xué)工作，帶過(guò)學(xué)生，8年前參與創(chuàng)辦本刊，我能感覺(jué)到未來(lái)人工智能將替代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)，甚至金融、醫(yī)療。僅靠一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)已經(jīng)不可能面對(duì)未來(lái)。同時(shí)，機(jī)器正在改變?nèi)祟?lèi)，現(xiàn)在我們離不開(kāi)手機(jī)，很多孩子有網(wǎng)癮，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。未來(lái)的人工智能可能會(huì)讓人類(lèi)像青少年沉迷游戲一樣迷失自己，而我們無(wú)知無(wú)覺(jué)。如果未來(lái)，機(jī)器替代了很多農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)，我們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。那時(shí)候我們可能不自覺(jué)越來(lái)越遠(yuǎn)離了人類(lèi)最寶貴的天賦——靈性、野性、創(chuàng)造力……

2018年10月10日—12日，真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)第十六期夢(mèng)想視野·局長(zhǎng)工作坊合影，本刊執(zhí)行社長(zhǎng)姚曦應(yīng)邀參會(huì)并做主題分享《全球視野下的教育變革與欠發(fā)達(dá)地區(qū)突破口》。本刊長(zhǎng)期關(guān)注真愛(ài)夢(mèng)想，并將持續(xù)致力于為欠發(fā)達(dá)地區(qū)鏈接優(yōu)質(zhì)教育資源

那么我們有什么機(jī)會(huì)呢？人類(lèi)的教育必須和技術(shù)帶來(lái)的災(zāi)難賽跑。工業(yè)革命帶來(lái)了人類(lèi)進(jìn)步，但同時(shí)也帶來(lái)了災(zāi)難，卓別林的《摩登時(shí)代》就呈現(xiàn)了一個(gè)人被機(jī)器化的時(shí)代。后來(lái)，英國(guó)有一幫教育思想家掀起了新教育運(yùn)動(dòng)，抵制這種把人教育成機(jī)器的教育。再后來(lái)，中國(guó)的朱永新先生也秉承了新教育運(yùn)動(dòng)的衣缽，做全人的教育，讓教育回到人本主義的教育。

上一次賽跑，人類(lèi)看上去贏了，從全球來(lái)說(shuō)，這種人本主義的教育已經(jīng)成了主流，但是人工智能帶來(lái)的災(zāi)難，我們的教育是否能夠跑贏真的不敢說(shuō)。

美國(guó)教育精英在做什么

現(xiàn)在美國(guó)一批教育精英已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)危機(jī)，他們認(rèn)為現(xiàn)在的教育需要一場(chǎng)教育變革。 潛能的排序意義不大，要擯棄這種排序的教育，而要完成潛能開(kāi)發(fā)的教育，提出了PEAK精神——目標(biāo)感、關(guān)鍵能力、自主性和知識(shí)，讓人成為有夢(mèng)想、有能力、有內(nèi)驅(qū)力、有認(rèn)知的人。

能力是指探索、批判性思維、創(chuàng)新、溝通及影響他人和鏈接資源的能力，一個(gè)善于鏈接的人在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更有力量。認(rèn)知是對(duì)知識(shí)深刻的理解，不是像元素周期表一樣，最后一次運(yùn)用就是為了高考。深刻的知識(shí)是指來(lái)源于生活，在生活中提出問(wèn)題，通過(guò)書(shū)本、通過(guò)思考獲得知識(shí)，還能傳授給他人的知識(shí)。

未來(lái)，最珍貴的資源是人的夢(mèng)想和激情。

在美國(guó)，精英階層一些人面對(duì)教育的不堪，做了連續(xù)十年的實(shí)踐，形成了一種新型的學(xué)校，將傳統(tǒng)學(xué)校解構(gòu)，解構(gòu)了班級(jí)教師授課制。這種解構(gòu)基于：

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，程序化的知識(shí)是固定化的，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)到必要的知識(shí)。

二、基于能力培養(yǎng)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，直面真實(shí)的問(wèn)題。比如：設(shè)計(jì)一個(gè)最節(jié)能的房子；為企業(yè)的宣傳做一個(gè)文案，提升企業(yè)的美譽(yù)度、品牌度。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是培養(yǎng)探索、溝通、創(chuàng)造、協(xié)作等能力。

三、基于靈魂與價(jià)值觀的深度學(xué)習(xí)，這是老師不能教的，它需要的是精神導(dǎo)師，這種導(dǎo)師不是教父，而是環(huán)境中任何一個(gè)人。

這是未來(lái)人工智能難以替代的，因?yàn)槿斯ぶ悄軟](méi)有靈魂，沒(méi)有內(nèi)心世界的深度挖掘能力，它也許無(wú)所不能，但對(duì)內(nèi)沒(méi)有一個(gè)宏大的精神世界，也沒(méi)有對(duì)自己精神世界的挖掘反思和自我迭代的能力，甚至沒(méi)有激情。

最終發(fā)現(xiàn)只有項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是需要學(xué)校完成的，其他的功能都解構(gòu)了?；陟`魂的深度學(xué)習(xí)需要的是導(dǎo)師，這個(gè)導(dǎo)師可能是老師也可能是社區(qū)的同伴，可能是同學(xué)也可能是高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)。

卓別林的《摩登時(shí)代》就呈現(xiàn)了一個(gè)人被機(jī)器化的時(shí)代，在未來(lái)我們是否會(huì)“被智能化”

美國(guó)有些教育落后地區(qū)的學(xué)校自覺(jué)忽略了大學(xué)備考這件事情，拋棄了應(yīng)試教育。他們有些把教學(xué)轉(zhuǎn)向做社交媒體優(yōu)化、3D建模、平面設(shè)計(jì)、文稿撰寫(xiě)，編程等項(xiàng)目制學(xué)習(xí)；他們有些把創(chuàng)業(yè)引入到學(xué)習(xí)中，最大亮點(diǎn)就是“商業(yè)競(jìng)賽”，在各種競(jìng)賽中找到商業(yè)機(jī)會(huì)，研究商業(yè)模式，然后進(jìn)行有組織的生產(chǎn)，學(xué)生將商業(yè)案例拿出來(lái)當(dāng)做展示且面對(duì)專(zhuān)家的各種“刁難”，這是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)完成目標(biāo)，比分科式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的癡迷度高很多。他們實(shí)現(xiàn)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的彎道超車(chē)，趕上了美國(guó)很好的應(yīng)試教育學(xué)校。

這種學(xué)習(xí)課程有一種規(guī)律，我們高中的課程可以將學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合，比如化學(xué)和烹飪結(jié)合；物理和電路系統(tǒng)結(jié)合；歷史可以和拍紀(jì)錄片相結(jié)合：圍繞一個(gè)城市里面的古建筑，我們可以從唐代的詩(shī)人一直拍到現(xiàn)在，甚至歷史的研究方法都在里面了。

從整體格局考慮教育的未來(lái)

我相信一個(gè)公式：3年的初中應(yīng)試+3年的高中應(yīng)試+4年的三本大學(xué)=生命的枯萎，這里我絕沒(méi)有故意貶低三本大學(xué)的意思，我說(shuō)的是現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槲以?85大學(xué)呆了30多年，知道大學(xué)的真實(shí)情況，包括一流大學(xué)的真實(shí)情況。

我們應(yīng)試教育的十年時(shí)間，會(huì)讓生命力枯萎。因?yàn)檫@十年沒(méi)有點(diǎn)燃孩子的夢(mèng)想，沒(méi)有讓孩子在人生各個(gè)階段積累問(wèn)題和培養(yǎng)他們?nèi)ソ獯疬@些問(wèn)題的探索能力，沒(méi)有強(qiáng)健的、野性的生命力和意志力。

《瓦爾登湖》里問(wèn)道，一個(gè)只會(huì)背冶煉技術(shù)書(shū)的孩子和另一個(gè)在山上采礦查閱資料，把鐵煉出來(lái)的孩子，最終打造出一把劍。請(qǐng)問(wèn)，誰(shuí)的手更容易被割傷？

我們放棄應(yīng)試教育，點(diǎn)燃孩子心中的夢(mèng)想，猶如田忌賽馬，放棄一局但最后全盤(pán)皆贏。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)生命教育的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大城市高樓大廈鋼筋混凝土的資源。未來(lái)珍貴的資源是夢(mèng)想和激情，所有的知識(shí)技術(shù)甚至文憑可能在人工智能時(shí)代都沒(méi)用了。小學(xué)階段積累生命、生活中的問(wèn)題。初中、高中則是解決、回答的問(wèn)題的黃金時(shí)期，我們抓住這兩個(gè)階段的關(guān)鍵。很多人在小學(xué)沒(méi)有積累問(wèn)題，沒(méi)有在初高中去解決問(wèn)題，到了大學(xué)必然一無(wú)所成。

我在思考欠發(fā)達(dá)地區(qū)出路的問(wèn)題的時(shí)候，在2017年，遇上了上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)，我們看到真愛(ài)夢(mèng)想是用全部的能量去點(diǎn)燃那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)孩子的夢(mèng)想，讓孩子以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)，遠(yuǎn)方是什么，未來(lái)是什么，并在課程中力圖回答這些問(wèn)題，我們似乎看到中國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的解決方案的草圖，我們雜志曾用了一整組封面文章報(bào)道“真愛(ài)夢(mèng)想”。在2016年與甘肅互聯(lián)網(wǎng)模式相遇，我們也用了一整期封面故事講述甘肅省通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育改變欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀，甘肅的教育在幼兒園到小學(xué)階段應(yīng)該充分利用獨(dú)有的環(huán)境資源，讓孩子有不一樣的生命體驗(yàn)。

由于人工智能的來(lái)臨，我們?nèi)虻慕逃悸浜罅?，要彎道超?chē)趕過(guò)美國(guó)，我們是有機(jī)會(huì)的。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育也是有機(jī)會(huì)的。田忌賽馬的本質(zhì)是放棄，欠發(fā)達(dá)地區(qū)放棄應(yīng)試教育模式，失去的是鎖鏈，獲得的是整個(gè)世界！