大家談“劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀課”

本刊記者_(dá)余凌 供圖_廣州大學(xué)附屬中學(xué)

“劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀課”走進(jìn)廣州大學(xué)附屬中學(xué)

廣州大學(xué)附屬中學(xué)與劉莘教授的閱讀課程結(jié)緣，是因?yàn)閳D書(shū)館的楊長(zhǎng)軍老師外出學(xué)習(xí)時(shí)的一次偶遇。

楊長(zhǎng)軍除了是廣州大學(xué)附中圖書(shū)館的老師外，還是一名資深的閱讀推廣人。他在接觸到劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀課程體系后，敏銳地發(fā)現(xiàn)，該體系能夠與學(xué)?，F(xiàn)有的閱讀課程體系相結(jié)合，起到相輔相成的雙向促進(jìn)作用。

廣州大學(xué)附中圖書(shū)館一直以“悅讀、服務(wù)”為館訓(xùn)，在加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新閱讀推廣模式，致力于全校師生人文及科學(xué)素養(yǎng)的提升。圖書(shū)館推出了品牌活動(dòng)“品質(zhì)閱讀——閱書(shū)·閱人”?！伴啎?shū)”指由讀者從書(shū)店送來(lái)（館中）的圖書(shū)中自主選擇借閱，圖書(shū)館再采購(gòu)副本。“閱人”指引進(jìn)作者、學(xué)者等進(jìn)校園，與讀者進(jìn)行面對(duì)面交流。

國(guó)學(xué)系列課程的推廣，由大學(xué)教授組成的講師團(tuán)，分專題帶領(lǐng)特色班或國(guó)學(xué)愛(ài)好者進(jìn)行。閱讀推廣活動(dòng)以人文與科普為主，兼顧生活、學(xué)習(xí)方法等。

過(guò)去在推廣閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，楊長(zhǎng)軍發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先，孩子對(duì)書(shū)籍的選擇過(guò)于單一化，故事類書(shū)籍偏多；

其次，大部分孩子在閱讀書(shū)籍時(shí)僅只翻而已，沒(méi)有去認(rèn)真思考書(shū)籍背后所蘊(yùn)含的思想，沒(méi)有達(dá)到深閱讀；

再者，在開(kāi)展系列親子閱讀活

移動(dòng)閱讀指導(dǎo)課程

Tips

王鑫老師（劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn)）：

孩子在閱讀的時(shí)候往往需要老師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)，但有時(shí)候，老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)會(huì)停留在比較淺的層面，而沒(méi)有啟發(fā)孩子進(jìn)行深入地思考，例如，《夏洛的網(wǎng)》中描寫(xiě)了友情，但友情是怎么建立的呢？孩子要怎么做才能讓他和朋友的友誼長(zhǎng)存呢？

因此，我們邀請(qǐng)了劉教授來(lái)錄制導(dǎo)讀視頻，通過(guò)聲情并茂、啟發(fā)式的方式來(lái)帶領(lǐng)孩子閱讀一本書(shū)。

余老師（鄒德馨家長(zhǎng)，越秀區(qū)教研員）：

孩子的閱讀應(yīng)該要從淺閱讀或者功利性強(qiáng)的閱讀轉(zhuǎn)化成深層的、觸及心靈的閱讀，而劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀課程是能夠有效推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變的。

我和孩子一起學(xué)習(xí)了《小王子》的導(dǎo)讀課程，有兩點(diǎn)感觸：一是劉教授的導(dǎo)讀形式并不是將成年人的思想和觀念直接灌輸給孩子，而是通過(guò)啟發(fā)式的話語(yǔ)和問(wèn)題引導(dǎo)孩子去思考；二是劉教授強(qiáng)調(diào)不同的思維，不同的人會(huì)有不同的閱讀世界。

圖書(shū)館楊老師：

結(jié)合課前、課后導(dǎo)讀視頻和紙質(zhì)書(shū)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，使我們更加深刻地理解了一個(gè)個(gè)閱讀人物和故事，有了似懂非懂或者頓悟的感覺(jué)，也就說(shuō)明確是讀懂了這本書(shū)，有了一種似成相識(shí)的感覺(jué)；淺層的閱讀，看完也就僅僅是翻完了，當(dāng)書(shū)再合起來(lái)那一刻，可能再難以回想起書(shū)中的情節(jié)。

圖書(shū)館肖老師：

讀書(shū)要有心，還要有批判的眼光。從我自身的閱讀經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，要運(yùn)用不同的方式閱讀不同類型的書(shū)：

(1)對(duì)于文學(xué)類的書(shū)，可以將感悟很深的句子和優(yōu)美的句子摘抄到本子上，不斷積累并在生活中用出來(lái)，逐漸將這些句子內(nèi)化形成自己的語(yǔ)言和寫(xiě)作素材；

(2)對(duì)于科普類的書(shū)，要注意鍛煉聯(lián)想能力，將科普知識(shí)作為文學(xué)閱讀或者文學(xué)創(chuàng)作時(shí)聯(lián)想的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)，在閱讀時(shí)要具備前瞻性，以及觀察生活、聯(lián)系生活。

家長(zhǎng)代表：

閱讀可以帶著功利性，但其目的不在于成績(jī)的提升、獲獎(jiǎng)等，而是在于精神層面的收獲，通過(guò)閱讀經(jīng)典來(lái)引導(dǎo)自己人生的方向、理解世界，同時(shí)也可以閱讀除經(jīng)典外的其他書(shū)籍，從不同類型的書(shū)中獲取不同層面的理解。同時(shí)，閱讀的功利也在于技術(shù)層面的提升，將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化吸收并且表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)和表達(dá)能力而言很重要。動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也亟需專業(yè)的指導(dǎo)；

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最后，閱讀推廣活動(dòng)的系統(tǒng)化和閱讀評(píng)價(jià)，也有待提升。

而劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀課程，剛好能夠幫助學(xué)校解決上述問(wèn)題。這套課程體系推薦的書(shū)目量不多，卻涵蓋了多個(gè)學(xué)科，然后閱讀過(guò)程，有課前引導(dǎo)與課后引導(dǎo)結(jié)合，訓(xùn)練孩子們的思維能力。

超星智能閱讀平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通APP，除了學(xué)生、教師端口外，家長(zhǎng)也可以進(jìn)入。劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀課程文圖結(jié)合，更配有視頻，很人性化，利于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的閱讀。

今年暑假8月8日上午，廣州大學(xué)附屬中學(xué)圖書(shū)館中，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師相聚一起，觀看劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀的視頻課，并討論分享閱讀經(jīng)典后的感悟和閱讀的方式，共同交流經(jīng)典閱讀對(duì)于促進(jìn)孩子思維和個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。