劉莉娟：劉教授的“三味藥”

本刊記者_余凌 供圖_劉莉娟

劉莉娟，成都市馬家河小學語文老師

閱讀三難

劉莉娟自認是一位對教學有追求的老師。多年來，她常參加各類教育培訓、教育沙龍。與川大哲學教授劉莘的經(jīng)典閱讀課程結(jié)緣，是在2018年1月一次培訓上。

培訓活動先播放劉教授的導讀視頻，然后老師們交流、探討。去的次數(shù)多了，劉莉娟漸漸被這些課程吸引。劉教授的書單，部分她是看過的。只不過，同樣一本書，劉教授的解讀，別開生面，給劉莉娟提供了很多全新的思路。

長久以來，閱讀教學有三個問題一直困擾著她——“讀什么”“怎么讀”和“讀與思”。

時常有家長來找劉莉娟，請她推薦一些適合孩子的書籍。過去，她會到網(wǎng)上搜索“名家推薦”。但這類書單中，有書托，有的新書質(zhì)量不一定過關，國外經(jīng)典又要分翻譯的優(yōu)劣。且推薦者只列書單，并沒有附上對書的深度思考。

一句話，華而不實。家長、老師拿到書單后，難以實操。

家長多數(shù)不是教育專家，作為語文老師的劉莉娟不能給出一流的書單，她有種瀆職感。

“怎么讀”更難解決。家長不懂，孩子坐不住，課堂時間有限。閱讀方法不正確，又會導致孩子閱讀興趣喪失。久而久之，買書不看或看不完，成為很多家庭閱讀的常態(tài)。

“讀與思”是閱讀教學的最大難點。小學階段的孩子，多數(shù)處于“學而不思”的階段。引導孩子深度閱讀，學會思考，自我成長，需要好方法指導。

接觸到劉教授經(jīng)典導讀課后，劉莉娟驚喜，三大難點都有藥方了！

首先，劉教授經(jīng)典導讀中，推薦的書目少而精，卻涵蓋了很多東西。比如《夏洛的網(wǎng)》關于友誼和生命的真諦；《城南舊事》讓孩子感受成長的滋味；《假如給我三天光明》關于語言和意志的力量……

其次，劉教授將“怎么讀”和“讀與思”結(jié)合到一起。課前引導用來吸引孩子的興趣，課后引導提供解讀窗口，帶孩子思考書中智慧，激活思維，養(yǎng)成讀好書、會讀書的習慣，形成自己的閱讀品味。

經(jīng)典導讀的“橋”

今年9月，當劉莉娟得知劉教授這套課程體系要落地實踐，需要課例作為支撐時，她十分高興。中秋節(jié)假期，她把時間幾乎都花在了《毛毛》這本書。她反復研讀，再多次觀看劉教授關于這本書的導讀，終于拿出了自己的讀書心得。

《毛毛》的書名乍一看，十足的孩子讀物感覺。起初劉莉娟也這么想，家里的這本書是她給女兒買的，更多是關注故事的情節(jié)?？吹絼⒔淌趯@本書的解讀后，劉莉娟意識到，這本書同樣適合成人閱讀，尤其書中對時間的思考。

看完《毛毛》，劉莉娟和女兒曾有一番討論：現(xiàn)實生活中，哪些人是灰先生？小孩當中的“灰先生”多還是大人中“灰先生”多？女兒說媽媽就是“灰先生”——媽媽玩手機的時間很長。

經(jīng)過做《毛毛》的課例，劉莉娟發(fā)現(xiàn)劉教授這套閱讀體系最大的作用是“橋”。劉教授的導讀，語言精練而準確，提出的問題與思考，既包含豐富的哲思，又有文學的雋永。她認為，正因為這套語言很“完美”，所以拿給小學生時，離不開老師的指導閱讀。

劉莉娟開始琢磨如何使劉教授經(jīng)典閱讀課程進課堂。她對劉教授導讀視頻進行解析，與課堂教學相結(jié)合。大膽劃分出適合小學高段閱讀課程的課時。對比劉教授課前和課后兩個階段的導讀，劉莉娟又進一步細化，將課后階段分為粗讀和精讀。探討時間的部分，列為精讀。她認為沒有閱讀引導和課堂上的思維碰撞，很難達到促進思維的預期效果。

換言之，劉教授經(jīng)典導讀課有網(wǎng)絡的便利，大數(shù)據(jù)追蹤等優(yōu)勢，但最終運用時，最重要的還是人，老師的引導與學生的頭腦風暴非常重要。而這也正是劉教授經(jīng)典導讀課最大的特色之一：問題留白。劉莘在選擇書目時，就非常注意閱讀主題和層次的豐富性。一本書好比水晶，引導者只展現(xiàn)其中一兩面，而更多的思考留待孩子去挖掘。

以時間的概念為例，小學階段的孩子很難準確把握概念。而《毛毛》這本書，是通過“時光老人”來外化時間的形象，在時間王國里，時光老人引領毛毛發(fā)現(xiàn)了世界和人類的大秘密，“時間就是生命”。生命的誕生即生命的花朵盛開，生命結(jié)束時，又會有同樣的生命之花再度綻放。在這里，“時間”本身就成為一個故事，而老師正如引導學生的“時光老人”。

劉莉娟跟學生們討論

隨著劉莉娟的影響，越來越多的老師加入劉教授的閱讀培訓課，教導主任毛清慧就是被她動員來的。毛主任擔任二年級語文教學。

她認為，劉教授這套體系最吸引她的是閱讀背后的“思”。以往，老師、家長的關注點更多在書籍的內(nèi)容、如何教孩子讀、如何激發(fā)孩子的閱讀興趣。參加劉教授的閱讀課程后，她更加認識到，只要是一本好書，在文字背后，一定有人文關懷、哲學思辨等。而這些深的東西，對孩子的影響才是一生的。

毛清慧曾帶孩子們讀《猜猜我有多愛你》《石頭湯》這些經(jīng)典繪本，發(fā)現(xiàn)他們更多的只是覺得有趣。但現(xiàn)在她意識到，這兩本書何嘗沒有哲學思考在里面。

“《石頭湯》反映了社會中人與人、人與集體的關系；《猜猜我有多愛你》折射的是愛之永恒。這些形而上的思考，是劉教授閱讀體系同其他簡單的閱讀教學最大的區(qū)別與亮點?！?/p>

“教育即生活”之思

劉教授與老師們聊天時，開玩笑說，未來學科老師中，語文老師是最難被淘汰的，因為語文要教給孩子們?nèi)宋年P懷，心靈的感受等。就像醫(yī)生看病可能被機器替代，但機器再怎么準確，在呵護照料病人時，是不會帶入情感關懷的。

劉教授經(jīng)典導讀課不僅改變了閱讀教學，同樣也開始促使劉莉娟向更深的地方思考教育。教育的本質(zhì)是什么？教師的真正價值又在何處？如說“教育即生活”，教育與生活又到底存在什么關系？在寫作教學中，劉莉娟對此思考尤其多。

通常三年級時，學生才正式接觸寫作。在低年級段，訓練文字常是看圖說話。脫離圖片這根拐杖進入直接寫作，很多孩子在這個轉(zhuǎn)折點都會出現(xiàn)一些問題——有的孩子寫不出來，有的家長、老師急功近利，給孩子大量的范文。一旦課堂上講了范文，孩子基本就跳不出來了，全班寫下來幾乎都是一個樣。

劉莉娟在家中長期舉辦公益沙龍。“從公的角度來講是為了一種情懷，從私的角度來講也是為我的孩子構建一個健康的朋友圈?！?/p>

劉麗娟認為，這個階段孩子的寫作更多是模仿，沒有自己的思想。也正因此，思維的訓練就尤其重要。劉教授經(jīng)典導讀課在寫作系統(tǒng)中，同樣給出了寫作客觀化評價的五個維度，讓劉莉娟獲益匪淺。

在教習作課時，她首選孩子們愿意說、感興趣的話題。更借著經(jīng)典故事，來激發(fā)學生的寫作思路。

例如某堂寫作課，講到《資治通鑒》中“齊威王與魏惠王會田于郊”的典故，說的是兩人對寶貝的不同看法。魏惠王以物為寶，齊威王以人才為寶。

講完后，劉莉娟發(fā)問：“你們知道什么是寶貝了嗎？”孩子們七嘴八舌，“媽媽是我們家的寶貝。”“奶奶是我們家的寶貝?！薄拔壹夷菈K玻璃是寶貝，它是分別的小伙伴送我的?！?/p>

有一個孩子寫道：“我的父母離異了。父親是一名警察，前不久他去世了，留給我的遺物是他的警帽。媽媽在家的時候，我不敢拿出來，只要媽媽不在家，我就會悄悄地把爸爸的帽子拿出來戴在頭上，站在鏡子前，看上好幾十分鐘。這就是我們家的寶貝?！?/p>

劉莉娟悄悄地拿給孩子的母親，她看后一下就哭了。

生活中處處是素材。班上的孩子開始換牙，劉莉娟讓他們寫換牙發(fā)生的趣事；生病喝過中藥，劉莉娟讓他們寫對這種難喝味道的感受；孩子們都受過一些小傷，劉莉娟讓他們回憶受傷時的心理……

這些生活中的小事激發(fā)了孩子們的表達欲，作文就“順產(chǎn)”了。這樣生動的案例在劉莉娟的課堂上數(shù)不勝數(shù)，孩子們也喜歡上在作文中表達自己的情感。

只想做一名純粹的教師

大學畢業(yè)后，劉莉娟就到馬家河小學任教。待到第十一個年頭，她考上了成都市武侯區(qū)的校長助理，2012年被調(diào)到另一所小學當副校長。四年的行政管理工作，給了她用更廣闊視野看教育的機會。她強烈期待自己的教學能有新的突破和新的實踐。于是在2016年，她重回馬家河小學，回到教學一線，再次拾起語文老師的教鞭。

對很多老師而言，困于評職稱、升職，但劉莉娟的“放棄”則意味著更多?！拔椰F(xiàn)在就想單純地當一名語文教師，只教學，來實踐自己的教學思路?！眲⒗蚓陮τ浾哒f。

劉莉娟是一個做事極其認真甚至有點追求完美的人。這也體現(xiàn)在她對教材的研究與剖析上。比如托爾斯泰的文章《窮人》，教材中要求孩子們續(xù)寫故事。劉莉娟發(fā)現(xiàn)孩子們續(xù)寫出來的內(nèi)容實在太“開放”了，比如西蒙的孩子長大了，成功了，當了大老板回報漁夫兩夫妻。

思維活躍固然是好事，但這樣的續(xù)寫文章，意味著孩子們沒有真正理解文章。劉莉娟認為，教師應該有課程意識，要大膽地改教材，敢于嘗試。于是她停止讓學生續(xù)寫，改寫《西蒙的最后一夜》，覺得可供孩子想象，但又有一個框架，不至于“開放”到跑偏。

有的寫西蒙想抓住死去的丈夫，有的寫西蒙想抓住健康的身體，有的寫西蒙想抓住還未成年的兩個孩子。還有孩子寫也許在西蒙的最后一刻，她想給兩個孩子最后的愛：找了房間里的東西給孩子取暖，找到殘存的面包屑，用幾片破布再裹了裹孩子……

參加閱讀會的其他老師聽了劉莉娟的分享，回去也做了改動，收到的效果遠超預期。即使作文困難戶，也能寫滿整整一篇，而且都有著合理的情感。

劉莉娟生于書香家庭，父親是大學老師，家中書籍非常多。

有一天，劉莉娟問女兒，作為教師子女和其他孩子相比，有沒有感覺少了很多童年樂趣？因為教師父母常會讓孩子看各種書，玩的時間就少了。

女兒很“嚴肅”地說：“你看我現(xiàn)在碰到其他小孩都會笑的事，我就不笑，覺得太幼稚啦。我是不是沒有童心了?。俊?/p>

“難道你沒發(fā)現(xiàn)你收獲了其他的樂趣嗎？”劉莉娟的話令女兒一臉不解。但慢慢地，女兒開始回味這種樂趣。

比如最近，母女倆讀到晏子的故事。劉莉娟就引導女兒討論齊景公與晏嬰的關系。輔政58年的三朝元老晏嬰對待景公頗有舐犢之情。當景公聽說晏嬰生病后，心急如焚，甚至自駕馬車，徒步前往探病。并進一步討論管仲與晏嬰的異同。

借由這種方式，女兒開始思考人物的角色、做事為人的方式，不再局限于簡單的聽故事。

陪伴女兒的過程，劉莉娟也慢慢意識到一位好母親應該承擔的教育責任，也改變了她的教學。當母親以前，劉莉娟對學生要求要求非常嚴厲，堅決不能犯錯?，F(xiàn)在，她開始帶著母親的視角，去關注自己的學生，教育也多了一份寬容。