教師是閱讀生態(tài)的關(guān)鍵

一、教師閱讀的視野

“一個不重視閱讀的校長一定不是好校長，而沒有思想的閱讀同樣不是好教育。”這可能是劉莘在采訪時說得最極端的話。

極端中有深意。從女兒的閱讀成長，劉教授最想和家長、老師分享的，就是一定要幫助孩子盡早把外在的閱讀動力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的閱讀動力。外在動力是為了考試、老師、父母的臉色。而內(nèi)在的動力，是思考的收獲和發(fā)現(xiàn)的驚喜。

劉莘說，除了家庭氛圍，女兒愛上閱讀的另一重要原因就是教師的支撐。之問經(jīng)歷過美國、中國、體制內(nèi)、體制外等不同的教育。愛上閱讀是從美國方式獲益的，特別是小學四年級到國際學校，那些老師非常鼓勵孩子閱讀并撰寫讀書報告。

初中回到體制內(nèi)學校，學校對閱讀的忽視，一度讓之問很苦惱。初二時，劉莘大膽實施了一次教育實驗，答應了孩子的要求，為她轉(zhuǎn)學到一所很小的實驗學?！昂闷鎸W?！?。這所學校只有十幾個學生，四個90后老師，辦學理念是激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，最主要的手段就是閱讀和行走。除了走入社會觀察和體驗，學校還幫助孩子重走人類文明路，在這個過程中學習相關(guān)功課。之問就這樣重振了閱讀興趣。

劉莘發(fā)現(xiàn)，“好奇學?！钡哪贻p老師都不是師范生，但卻有廣闊的閱讀視野，文學、歷史、哲學、科學，無不涉獵，并把閱讀融入到教育理念。老師們經(jīng)常帶學生讀大部頭著作，如《史記》《羅馬史》，還組織相關(guān)辯論。對這些年輕人，劉莘既喜歡、感激又佩服，女兒更是在《問世界》里貢獻了兩篇紀念文章。

劉教授發(fā)現(xiàn)，相比這種另類學校，大多數(shù)體制內(nèi)學校教師的閱讀熱情就遠沒有那樣高。

有很多客觀原因，劉莘認為，一個重要原因是，體制內(nèi)學校特別是初高中，面臨太大升學壓力。孩子的時間精力被擠占，老師的考核指標也只有分數(shù)和升學率。但是，如果教師閱讀水平?jīng)]有整體提高，對孩子閱讀的態(tài)度也不可能發(fā)生根本改變。

劉莘長期擔任教師培訓工作。為了摸底，他常在培訓前后，做閱讀調(diào)查。

很多老師自認為是愛閱讀的，結(jié)果卻讓他吃驚。中小學教師閱讀水平總體偏低，受學科壁壘影響較深。譬如，語文老師大都不會進行科學閱讀，科學老師喜歡文學的也是少數(shù)。

一般來說，對孩子閱讀直接施加影響的是語文教師，但其中真正有深度閱讀和思維能力也很少。甚至有很多老師自己都不閱讀，連《窗邊的小豆豆》《小王子》《草房子》《城南舊事》等“教育部中小學推薦必讀書目”都沒讀過。要指望他們?nèi)ヌ嵘⒆?，特別是初中以上孩子的深度閱讀能力，就變得非常不現(xiàn)實。

二、教師終身閱讀書單

教師閱讀首先就要突破學科壁壘，在所教學科、教育學和心理學之外，廣泛閱讀科學、文學、歷史、哲學、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟、法律等著作。正如“好奇學?！闭诎l(fā)生的一樣，跨學科的閱讀和思維造就了完全不一樣的教育效果。

造成教師閱讀困境的原因很多，劉莘分析，其中一個原因是我們的師范教育體制。最初，在蘇聯(lián)教育模式影響下，師范高等院校不注重通識教育，非一流師范大學也沒有足夠的名師大家支撐通識教育。這造成了很多師范生知識面狹窄的問題。

其實，這個問題也存在于別的類型學生身上，這是我國高等教育的通病。劉莘設(shè)計和負責開發(fā)的超星“爾雅通識課程”已通過在線平臺覆蓋了一千多所高校。但是，要解決這個歷史問題，首先還要從師范學校自身的人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)計進行改革，這并不容易。

劉莘教授在進行教師培訓

除此之外，過去二十年高校擴召，優(yōu)質(zhì)教育資源又跟不上，也是導致師范生素質(zhì)下降的重要原因。特別是二本以下師范學校，生員質(zhì)量堪憂，教育學術(shù)資源存在明顯不足。

盡管如此，劉莘還是堅決主張通過各種手段去支撐教師閱讀。

首先是觀念的轉(zhuǎn)變。劉莘說，教師是所謂“人類靈魂的工程師”，這就與其他專業(yè)人員有根本的不同。教師群體需要對人及與人相關(guān)的問題有較深入的思考才合理。由此，教師閱讀首先就要突破學科壁壘，在所教學科、教育學和心理學之外，廣泛閱讀科學、文學、歷史、哲學、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟、法律等著作。正如“好奇學?！闭诎l(fā)生的一樣，跨學科的閱讀和思維造就了完全不一樣的教育效果。

除了觀念進步，還要有制度保障和技術(shù)平臺的支持。既要減少教師的工作負擔，教師自身也需要不斷充電。

劉莘認為，有一個現(xiàn)成的解決方案，就是教育部要求教師每年有三十六學時的學習時間。這三十六學時可以包含哪些內(nèi)容，可以靈活處理，主管部門可考慮利用規(guī)定的學時鼓勵教師閱讀，譬如，閱讀一本怎樣的書，可以換取多少學時的認證。

有了針對學生的智能閱讀系統(tǒng)的開發(fā)經(jīng)驗，對于用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教師閱讀，劉莘也很有想法。記者看到，超星校園閱讀系統(tǒng)就有教師入口。劉莘說，此后還可以專門打造教師閱讀平臺。通過這個平臺，可根據(jù)學校和老師需要推薦圖書，特別是具有一定挑戰(zhàn)的經(jīng)典著作，平臺也可邀請高校著名專家教授進行講解。

目前，劉莘一個想法就是為中小學教師開出終身必讀百部書單，并配上視頻導讀課。

其實，在“爾雅通識課程”中，劉莘就已做過類似的實驗，他為大學生和中小學教師開發(fā)了《正義論》導讀課，一共12課時。

對一般讀者，《正義論》似乎很難懂，涉及哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學、心理學等諸多學科交叉，思辨力很高。但經(jīng)過劉教授導讀視頻課的開發(fā)，大大降低了理解原著的難度。

這些念頭隨時在他腦袋里打轉(zhuǎn)。臨近采訪結(jié)束時，劉教授已經(jīng)組建了一個博士團隊研究相關(guān)方案。他打算把一百二十本書，分為六大類，分別是“文明起源與歷史演變”“人類思想與自我認知”“文學修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞”“科學發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新”“經(jīng)濟活動與社會管理”“國學經(jīng)典與文化傳承”。他甚至考慮到了很細節(jié)的層面，為什么《正義論》應該入選，就像《論語》《孟子》《民主與教育》必須入選？科學閱讀方面，是選霍金的《時間簡史》呢，還是格林的《宇宙的結(jié)構(gòu)》？庫恩《科學革命的結(jié)構(gòu)》呢，《失控》呢？

在閱讀促進的路上，任重道遠，劉莘說，但他樂于做這樣的事情。