閱讀，機(jī)器智能可以做什么

去過超星大樓的人印象很深：在一個(gè)長長的電子屏幕上，一部部經(jīng)典滾動，正如一艘艘思想之舟在人類歷史長河中浮動。這就是超星校園閱讀系統(tǒng)的集體終端。目前，這套系統(tǒng)已在近萬所中小學(xué)落地，數(shù)以百萬計(jì)的師生和家長受益。很多人或許會疑惑，一個(gè)如此強(qiáng)調(diào)以閱讀抵抗人工智能的人，怎么又會做一套機(jī)器系統(tǒng)？

在劉莘看來，對人工智能的潛在恐懼和拒斥，其實(shí)正是人類面對自己的迷思。是的，人工智能可以替代一切依靠算法的人類工作。但人之為人的價(jià)值正在于機(jī)器不能替代的東西：思想。在這個(gè)信息爆炸時(shí)代，兒童是互聯(lián)網(wǎng)原住民，人類不想成為機(jī)器的奴隸，就唯有通過機(jī)器這面鏡子，看見自己需要的東西。

一、圖書館迷思

幾年前，劉莘辭掉了高校的行政職務(wù)。他把這個(gè)重大選擇稱為打破“囚徒困境”。

他覺得，有行政職務(wù)在身，會被當(dāng)作“官員”管理，很多有創(chuàng)意的想法，在體制內(nèi)就無法實(shí)現(xiàn)。而只做教授的劉莘，通過與社會連接，和企業(yè)合作，特別是擔(dān)任超星集團(tuán)學(xué)術(shù)顧問，使他的很多想法變成了現(xiàn)實(shí)。

劉莘擔(dān)任成都市政府督學(xué)已經(jīng)很多年了，這使他有機(jī)會深入到基礎(chǔ)教育一線，與中小學(xué)師生交流。除了課堂，他最喜歡去的地方就是圖書館。

他常說一句口頭禪：如果你要了解學(xué)校有多重視閱讀，就去圖書館。但一番考察，情況不容樂觀。在一所很著名的小學(xué)，圖書館設(shè)施完備、裝潢漂亮，書也很多，卻很少向?qū)W生開放。圖書館負(fù)責(zé)人的理由是，借出的書有時(shí)會丟失，為防止國有資產(chǎn)流失，干脆不向?qū)W生借書。很多學(xué)校不知道該給學(xué)生讀什么書，只管館藏書的數(shù)量達(dá)標(biāo)，不管質(zhì)量和選題。在一所知名小學(xué)，他看見書柜里擺滿了成套的明清小說，孩子隨便翻閱，他感到非?；奶啤?/p>

這些觀察都刺激了劉莘的思考?；氐剿拿?，在信息爆炸時(shí)代，要為兒童閱讀做“有思想的減法”。那么，一間小學(xué)圖書館，為什么要配備幾萬冊圖書，為什么不可以做減法？

超星校園數(shù)字閱讀機(jī)

在信息爆炸時(shí)代，要為兒童閱讀做“有思想的減法”。那么，一間小學(xué)圖書館，為什么要配備幾萬冊圖書，為什么不可以做減法？

以小學(xué)為例，為什么學(xué)校不可以按照分級分類閱讀的理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的普遍需求和學(xué)校辦學(xué)特色，為孩子提供一個(gè)看起來很小實(shí)則很大的閱讀空間？

這就必須做閱讀的精選，譬如，一個(gè)年級精選一百種書。一年級繪本居多，隨著年級增長，純文字書比重越大。這一百種書，可按“文學(xué)故事”“科學(xué)益智”“歷史文化”“社會百科”“人文藝術(shù)”五大類各選二十種。此外，各年級還可在這個(gè)范圍確定必讀書二十本。

劉莘認(rèn)為，做減法的好處，就是在孩子還沒有選擇能力時(shí)，大人可以作引導(dǎo)。而對那些特別有閱讀愿望和能力的孩子，則可以提供更大的書庫去自由選書。但這個(gè)書庫也必須是精選的。

根據(jù)這個(gè)想法，劉莘甚至想到了更細(xì)節(jié)的問題。比如可以先設(shè)計(jì)一間閱覽室，每個(gè)孩子都可進(jìn)去閱讀，但只有六百種精選書，包括各年級規(guī)定的二十本必讀書。只有當(dāng)孩子能證明自己的閱讀能力和愿望都很強(qiáng)時(shí)，方才允許他進(jìn)入閱覽室后面的更大書庫。

這個(gè)方案類似孩子們喜歡的通關(guān)游戲。甚至還可以更有趣，為了進(jìn)到更大的書庫，孩子必須通過一些口令，比如背誦一些必要的唐詩。

劉莘說，這種方式，可以讓孩子們相互影響，幫助他們盡快把外在閱讀動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在閱讀動機(jī)。

二、閱讀促進(jìn)思維的算法

要實(shí)現(xiàn)這樣的想法，必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)。就算只為學(xué)生圈定幾百本精選書，也很難為一個(gè)上千人的小學(xué)購買足夠多的復(fù)本。唯一的辦法就是利用數(shù)字閱讀手段。因?yàn)?，?shù)字圖書的邊際成本為零，可以打破時(shí)空限制，任何孩子都可以輕松獲取。

這個(gè)想法促成了應(yīng)用于中小學(xué)的超星校園數(shù)字閱讀機(jī)。利用這個(gè)機(jī)器，學(xué)生不僅可以點(diǎn)擊直接閱讀，教師和家長也可用手機(jī)掃描相應(yīng)圖書二維碼，將優(yōu)質(zhì)資源帶到課堂或帶回家閱讀。

但問題在于，孩子們真的可能在這種大閱讀機(jī)上讀完一本書嗎？

劉莘笑道，當(dāng)然不可能。其實(shí)這種大型閱讀機(jī)的主要目的就是“擺設(shè)”，以此激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助他們熟悉好書，營造可以相互推薦圖書的校園文化環(huán)境。更安靜和深入的閱讀還是要在圖書館和家里發(fā)生。

閱讀機(jī)最重要的一點(diǎn)在于，終端之間的數(shù)據(jù)互通，包括大屏閱讀機(jī)、個(gè)人電腦、移動端（手機(jī)、平板）以及完全不傷眼睛的電子墨水屏閱讀端。當(dāng)各種終端聯(lián)為一體后，就可通過大數(shù)據(jù)追蹤和抓取學(xué)生閱讀記錄。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)是閱讀測評。需用閱讀測評上接兒童心智模型，下接閱讀反饋。

為此，劉莘專門設(shè)計(jì)了六維度的閱讀測評。這六個(gè)維度分別是“字詞掌握”“信息提取”“歸納推理”“欣賞共情”“反思評價(jià)”“想象拓展”。

在超星校園閱讀系統(tǒng)推薦給學(xué)生的上千本圖書中，幾乎都有閱讀測評，學(xué)生只需在閱讀后進(jìn)行自測，系統(tǒng)就會進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像并評估閱讀能力。只有當(dāng)閱讀系統(tǒng)認(rèn)為，孩子的閱讀能力穩(wěn)定在某個(gè)級別之后，才會向他推薦更高級別的讀物。同時(shí)，系統(tǒng)還會根據(jù)其閱讀偏好，判斷他是否“偏食”，并補(bǔ)充推薦相應(yīng)內(nèi)容。

更智能的地方在于，有了這個(gè)分級閱讀和測評體系后，即使紙質(zhì)書也可以看作終端了。所謂紙質(zhì)書和電子書的爭論可迎刃而解。

劉莘舉了一個(gè)例子。比如暑假，一位四年級老師推薦30本書，要求學(xué)生至少讀5本。傳統(tǒng)手段將很難跟蹤調(diào)查。但在超星系統(tǒng)下，老師只需在電腦或手機(jī)上打開后臺，哪一本書被選擇量最大，哪個(gè)學(xué)生讀書最多，誰的有效閱讀量最大，從高到低，一目了然。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)是閱讀測評。需用閱讀測評上接兒童心智模型，下接閱讀反饋……學(xué)生只需在閱讀后進(jìn)行自測，系統(tǒng)就會進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像并評估閱讀能力。只有當(dāng)閱讀系統(tǒng)認(rèn)為，孩子的閱讀能力穩(wěn)定在某個(gè)級別之后，才會向他推薦更高級別的讀物。

劉莘教授設(shè)計(jì)的閱讀測評六維度

這樣，即使孩子閱讀的是紙質(zhì)書，只要按照要求進(jìn)行測評自檢，系統(tǒng)也會做出相應(yīng)報(bào)告。更有意義的是，通過這個(gè)測評，孩子自己可制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并通過數(shù)據(jù)反饋評價(jià)自己的計(jì)劃實(shí)施能力。閱讀內(nèi)外，都是在幫助孩子成長。

有了這套系統(tǒng)，老師推動閱讀的壓力減輕，效果卻明顯了。這套系統(tǒng)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級和每個(gè)學(xué)校形成閱讀報(bào)告。教師還可依據(jù)數(shù)據(jù)做閱讀研究，校長可以看到不同班級的閱讀情況對比，教育管理者也可以看到不同學(xué)校的閱讀情況的差異。

劉莘強(qiáng)調(diào)，閱讀要真正發(fā)揮功效，就要使閱讀理念、資源和工具進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)科，進(jìn)家庭，劉莘稱之為“三進(jìn)”。

所謂“進(jìn)課堂”，教師可以打開電子白板任意調(diào)用閱讀系統(tǒng)的資源，為學(xué)生播放數(shù)百本經(jīng)典圖書的淺導(dǎo)讀視頻，也可播放一些國學(xué)或古典詩詞類的音頻。這些淺導(dǎo)讀視頻是請全國中小學(xué)名師制作的，一般只有十幾分鐘長，能夠在最短時(shí)間內(nèi)幫助孩子了解一本書的內(nèi)容，并引導(dǎo)閱讀。

在“進(jìn)學(xué)科”方面，劉莘則帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)按學(xué)科主題親自編輯了大量閱讀專題，教師可按照不同學(xué)段調(diào)用資源。

在“進(jìn)家庭”方面，超星校園閱讀系統(tǒng)自帶家長端，家長不僅可以精確把握孩子的閱讀情況，而且還能發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的親子教育圖書，自我提升的圖書。這些資源對家長、學(xué)生和教師都是免費(fèi)開放的，購買服務(wù)的是學(xué)校或教育部門。

三、寫作的客觀化評價(jià)

閱讀是輸入，思維是連接，寫作是輸出。

在劉莘看來，讀、寫、思，本質(zhì)上是一體的。寫作評價(jià)同樣要遵循兒童心智發(fā)展規(guī)律。寫作如何評價(jià)？以寫讀后感為例，傳統(tǒng)的辦法很難操作。

劉莘還記得一次為中小學(xué)校長做報(bào)告，從幾個(gè)學(xué)校的平臺上調(diào)出學(xué)生閱讀《小王子》的讀后感。讓他大吃一驚的是，居然幾百篇讀后感的名字全是“《小王子》讀后感”。

“其實(shí)像《小王子》這樣的書，主題層次豐富。譬如，友誼、愛、生活的智慧，等等。孩子們完全可以結(jié)合生活，寫出差異極大的讀后感。這些讀后感就像是一顆顆小珍珠，串在一起，圍繞著水晶球，形成不同風(fēng)景?！眲⑤穼τ浾哒f。

寫作的客觀化評價(jià)五維度：“主題”“結(jié)構(gòu)”“真誠”“語言”“思維”

正如現(xiàn)在最有名的豆瓣評分系統(tǒng)成了電影行業(yè)一道標(biāo)桿一樣，這些評價(jià)的最終目的不在分?jǐn)?shù)，而是形成一個(gè)文化氛圍。如果充分引導(dǎo)，就可讓每個(gè)學(xué)生都明白評價(jià)的嚴(yán)肅性，最終形成真誠而有創(chuàng)造力的閱讀和寫作文化。

但為什么千篇一律，完全沒有特色？劉莘認(rèn)為，核心問題就在于，孩子們在寫作上沒有被開啟，老師們也缺乏應(yīng)有引導(dǎo)。另外，傳統(tǒng)的寫作評價(jià)常常以考試為王，強(qiáng)調(diào)能用好詞好句、引用名人名言，思想感情都成了套路，形同“八股文”。

如何解決？有了閱讀評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，劉莘設(shè)計(jì)了一個(gè)智能寫作評價(jià)系統(tǒng)，他稱之為“主觀評價(jià)客觀化”。

劉莘強(qiáng)調(diào)，寫作應(yīng)有五個(gè)評價(jià)維度，分別是“主題”“結(jié)構(gòu)”“真誠”“語言”“思維”。還是以讀后感為例。命名為“《小王子》讀后感”不是不可以，但不如有主題選擇的讀后感，譬如，“友誼是什么？——讀《小王子》有感”。一旦確定主題，就可以對文章結(jié)構(gòu)做出客觀的評價(jià)。

一篇好的文章，除了有好主題和合理的結(jié)構(gòu)，貴在真誠。劉莘認(rèn)為，這是整個(gè)評價(jià)的靈魂。他說，有些孩子很小就學(xué)會了套路化寫作，說的是大人套話，缺乏真誠思考。但“真誠”這個(gè)維度騙不了人，一篇文章是否真誠，只要評價(jià)者是真誠的，幾乎一眼就能看得出來。因此，他把“真誠”看作樞紐維度。也只有通過這個(gè)樞紐，后面對語言技能和思維能力的評價(jià)才有意義。

評價(jià)結(jié)果可以像網(wǎng)絡(luò)購物一樣打分。假設(shè)每個(gè)維度滿分20分，五個(gè)維度滿分即100分?！爸饔^評價(jià)客觀化”可用于學(xué)生之間互評，分?jǐn)?shù)隨著評價(jià)者人數(shù)的增多而趨于穩(wěn)定。平臺上得分高的讀后感，將被系統(tǒng)推到顯眼位置，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然，老師也可參與評價(jià)，系統(tǒng)會識別老師身份，老師評價(jià)權(quán)重可以高于學(xué)生。這樣，生生互評與老師評價(jià)結(jié)合起來，就可避免學(xué)生互評走偏。

劉莘認(rèn)為，正如現(xiàn)在最有名的豆瓣評分系統(tǒng)成了電影行業(yè)一道標(biāo)桿一樣，這些評價(jià)的最終目的不在分?jǐn)?shù)，而是形成一個(gè)文化氛圍。如果充分引導(dǎo)，就可讓每個(gè)學(xué)生都明白評價(jià)的嚴(yán)肅性，最終形成真誠而有創(chuàng)造力的閱讀和寫作文化。

目前，這套評價(jià)功能已經(jīng)用于“劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀”視頻課中，劉教授導(dǎo)讀過的每本書，學(xué)生都可以寫讀后感。劉莘半開玩笑，必要時(shí)，劉教授本人也會參與評價(jià)，當(dāng)然，劉教授的評價(jià)權(quán)重是最高的。如果某個(gè)學(xué)生的讀后感最終進(jìn)入劉教授的視野，再根據(jù)他的意見優(yōu)化后，就可能被選編進(jìn)學(xué)生文集予以出版。

但這不會是傳統(tǒng)意義上的《作文大全》，而是一部“問世界”。