試論小學(xué)聾啞學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升

摘 要：對(duì)于聾啞學(xué)生而言語文學(xué)習(xí)同樣重要，但由于聾啞學(xué)生自身的特殊性，使其在學(xué)習(xí)語文時(shí)的困難更多，這就對(duì)語文教師提出了更高要求。本文以加強(qiáng)小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)的意義為切入點(diǎn)，分析聾啞學(xué)生開展語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出促進(jìn)聾啞學(xué)生語文水平的教學(xué)策略，以期為今后小學(xué)語文教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；聾啞學(xué)生；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王培玲，山東省海陽市特殊教育學(xué)校教師，研究方向?yàn)樘厥饨逃?。（山東 海陽 265100）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）16-0119-02

聾啞學(xué)生是社會(huì)特殊群體，為保障其受教育權(quán)利，我國(guó)成立了聾啞學(xué)校。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)聾啞學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，語文教學(xué)是聾啞學(xué)生開展教學(xué)的關(guān)鍵和前提。但當(dāng)前我國(guó)聾啞學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，特別是語文教學(xué)上沒有取得可喜成效。如何提升小學(xué)聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前教育必須解決的問題。

一、提升小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)的意義

聾啞學(xué)生因自身的特殊性在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中比正常學(xué)生遇到的困難更多。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)方式的創(chuàng)新和探索，讓聾啞學(xué)生能夠接受知識(shí)的熏陶，促進(jìn)其各方面能力的提高。教學(xué)活動(dòng)的有效性對(duì)學(xué)生非常重要，一節(jié)課會(huì)因教師教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的不同效果也不同。因此，需要教師能夠分析學(xué)生的心理特征，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)和快樂。

二、小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)的困境

1. 教學(xué)模式落后，師生互動(dòng)性差。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，采取的是填鴨式教學(xué)模式，是讓學(xué)生先記錄下來然后再進(jìn)行消化、理解，忽略了聾啞學(xué)生自身的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中力不從心。[1]聾啞學(xué)生本來在學(xué)習(xí)過程中就存在很大困難，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握課堂45分鐘，獲取知識(shí)效果不佳，久而久之會(huì)導(dǎo)致聾啞學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)o學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。沒有凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)也就無法實(shí)現(xiàn)，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性減退，課堂效率也無法提升。

2. 忽視聾啞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。聾啞學(xué)生有鮮明的特殊性，在他們的世界沒有任何聲音。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)要比正常學(xué)生付出更多努力，而且努力還不一定能獲得同等收獲。所以，在針對(duì)小學(xué)聾啞學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)一定要選取適合他們的學(xué)習(xí)方法，才能針對(duì)性提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但很多教師卻忽略了聾啞學(xué)生的語言特點(diǎn)，采取正常教學(xué)方式來開展語文教學(xué)活動(dòng)，這些策略往往高于聾啞學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低。并且在整個(gè)教學(xué)過程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到提升，教師的努力沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)讓教師的教學(xué)信心嚴(yán)重受挫，影響后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)聾啞學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的策略

1. 幫助聾啞學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向過程，不僅僅是要學(xué)會(huì)通過外界汲取知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)表達(dá)自己，完成知識(shí)的輸出過程。所謂學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是要將別人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成為自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并不斷運(yùn)用到實(shí)際生活之中。[2]要想提高聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，作為小學(xué)教師不僅僅是要做好課堂教學(xué)，更重要的是要以語文素材為核心，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的閱讀習(xí)慣。大量的閱讀能夠幫助聾啞學(xué)生開闊視野，讓他們認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，了解做人的道理以及人生的意義。從而突破自身缺陷的限制，實(shí)現(xiàn)精神上的超越。所以，在開展語文教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的感覺器官去感知這個(gè)世界的美好，去感受大自然中豐富的色彩。同時(shí)，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀中外經(jīng)典名著，引導(dǎo)他們了解人類精神世界所蘊(yùn)含的無窮魅力，幫助他們樹立積極的信念去克服人生中的困難，養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度。此外，良好的閱讀習(xí)慣還有利于聾啞學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過不斷地閱讀積累，在提升自己語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢?，幫助聾啞學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)也有利于語文教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2. 為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。聾啞學(xué)生由于聽力受限，對(duì)事物的觀察和理解主要是通過眼睛進(jìn)行。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，以此來提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。開展語文教學(xué)時(shí)，筆者通常都會(huì)利用實(shí)物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助他們?cè)谇榫持懈玫乩斫夂驼莆障嚓P(guān)知識(shí)。比如，在進(jìn)行“光滑”與“粗糙”反義詞講解時(shí)，筆者就事先準(zhǔn)備好很多的教學(xué)實(shí)物：鏡子、梳子、陶瓷、木頭等，讓學(xué)生通過近距離的觀察和觸摸來強(qiáng)化他們對(duì)詞語的理解。又比如“快”和“慢”詞意講解時(shí)，筆者通過利用多媒體播放同一地點(diǎn)汽車與自行車通過的畫面，讓學(xué)生能夠直觀地感受快、慢的含義。對(duì)于聾啞學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)為他們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)然，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力同樣也是教學(xué)的重點(diǎn)。首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為趣味教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于聾啞學(xué)生來講也更有意義。比如為了讓聾啞學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)中必須學(xué)習(xí)和了解的詞語，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展“你劃我猜”的游戲，由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行比畫，另一個(gè)學(xué)生猜。通過這樣游戲化的語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)在游戲情境中也能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 強(qiáng)化聾啞學(xué)生語文運(yùn)用能力的鍛煉。聾啞學(xué)生的語文理解能力以及文字運(yùn)用能力普遍較低，究其根本就是由于他們的聽力受限，無法通過聲源來感知不同的意境。作為小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)身處地為聾啞學(xué)生考慮，體諒他們的不易。不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)體系。很多正常學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法對(duì)于聾啞學(xué)生而言都不適合，比如聽兒歌學(xué)漢字、朗讀課文等。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使得聾啞學(xué)生的語文運(yùn)用能力得到極大的提升和鍛煉。筆者在開展小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)常為他們創(chuàng)造語文鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。由于聾啞學(xué)生無法用話語表達(dá)，他們表達(dá)自己思想情感通常使用文字或是手語的方式。于是，筆者利用課余時(shí)間組織學(xué)生去感悟大自然的美麗，去體會(huì)祖國(guó)河山的壯麗。并引導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)用自己的雙手去改變自己的命運(yùn)。活動(dòng)結(jié)束后，筆者根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行寫作，題目自擬，題材不限，可以是抒發(fā)自己的情感，可以是對(duì)景物的描寫……總之，充分發(fā)揮他們的想象空間，將語言表達(dá)通過文字的形式體現(xiàn)出來，不斷訓(xùn)練他們對(duì)于語言的運(yùn)用能力。當(dāng)然，學(xué)生寫作完畢后要進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，給予他們更多的鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹立自信心。為了切實(shí)提高聾啞學(xué)生的語文水平，筆者還會(huì)組織“超市購(gòu)物”活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽走出課堂，進(jìn)入社會(huì)與人交流，在實(shí)踐鍛煉中不斷提升自己的表達(dá)能力。

綜上所述，聾啞學(xué)生是特殊群體。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念；注重對(duì)聾啞學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、積極為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生語文運(yùn)用能力的鍛煉，以此來提高他們語文學(xué)習(xí)水平和語文素養(yǎng)，幫助他們突破自身缺陷的限制，實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 范艷玲