促進學生深度學習的地理教學策略研究

劉興 李光艷

摘 要：文章從地理學科的角度出發(fā)，在分析中學地理教學中進行深度學習教學改進意義的基礎(chǔ)上，嘗試從制定合理的教學目標、創(chuàng)設(shè)促進深度學習的教學情境、開展自主探究的學習活動和采用科學的評價方式4個方面探索促進地理教學中學生深度學習的策略，提高教學效率，促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學習；地理教學；教學策略

作者簡介：劉興，南通大學地理科學學院碩士生；李光艷，南通大學地理科學學院碩士生。（江蘇 南通 226000）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0070-02

實施新課程改革后，為響應(yīng)以生為本的教學理念，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、合作學習、探究學習等以學生為中心的各種教學模式。這些新型的教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握知識。但大多數(shù)教師對這些新型教學方式理解不到位，過分注重教學形式的多樣性和新穎性，在課堂中忙于利用各種工具和活動，沒有深入理解活動的意義，致使學生對知識的理解和個人能力的發(fā)展仍停留在較淺的層面。針對這一問題，本文圍繞深度學習就中學地理教學過程中的具體策略進行簡要探析。

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習一詞最早出現(xiàn)在20世紀70年代，是美國學者Roger Saljo和 Ference研究學生閱讀實驗而提出的，此后受到了教育各界的廣泛關(guān)注。對于這一概念，國內(nèi)認可度比較高的是黎加厚教授給出的定義，他認為學生學習新知識，必須要有批判性的眼光和思維，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，然后將所學的新知識和認知結(jié)構(gòu)中已有的知識相聯(lián)系，并能夠在新的情境中運用已有的知識來解決問題。

二、促進深度學習的地理教學的意義

1. 有利于發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)成為社會熱詞，新課標明確提出要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。一般來說，建構(gòu)地理知識、養(yǎng)成地理思維和提高地理探究能力這些方面是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，深度學習正是養(yǎng)成這些能力的必由之路，而淺層學習則不利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在地理教學過程中，必須以深度學習為媒介，促進學生各方面能力的提高。

2. 有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。當前，我國課堂教學中仍然存在一些問題，如教學方式的改革虛有其表，沒有理解內(nèi)涵和真正意義；課堂教學中，教師往往是向?qū)W生提出問題，引發(fā)一對一的對話，學生主動性不高；知識的學習主要以片段性學習為主，不注重對知識的整體把握；教師過多地關(guān)注學生的考試成績，較少關(guān)注學生素養(yǎng)的發(fā)展，忽視學生對知識深層次的理解等。當前的地理教學迫切需要解決這些問題，而深度學習是優(yōu)化這些問題的有效途徑。

三、促進中學地理學生深度學習的策略

1. 制定合理的教學目標。布魯姆認知領(lǐng)域?qū)W習目標分類中將教育目標分為6個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和改造。目前，中小學學生的學習，大多停留在較低的記憶、理解和運用層面。這個層面的教育目標，只能教會學生認識世界，不利于他們批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此，教育目標的制定應(yīng)該向更高層次拓展。

此外，“三維目標”出現(xiàn)后，有的教師認為每一節(jié)課都必須實現(xiàn)這三個維度的教學目標。這是一種錯誤的理解，教師應(yīng)該根據(jù)學生的真實水平、深度學習的需要來制定合理的教學目標。而且在教學案例中存在一個顯著問題，那就是教學目標的制定過于隨意，行為動詞大多采用了解、理解、掌握等。因不同的人對這些詞語的詮釋不同，容易讓課堂教學難以達到預(yù)期效果，所以在表達教學目標時，應(yīng)選用明確的、可觀察、可測量的行為動詞。如對淺層學習的知識要求是能說出、能解釋等；對深層學習的知識是能分析、能運用、能評價等。有了明確的教學目標，教師才能在教學過程中展開有指向性的測驗、討論、提問等活動。

2. 創(chuàng)設(shè)促進深度學習的教學情境。在中學地理教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，可以讓學生更快、更好地融入課堂教學，提高課堂教學的效率。因此，教師要在自然、生活、社會中尋找具有地理性的實例，然后根據(jù)學生的實際情況和具體內(nèi)容，運用各種教學方法、手段和技術(shù)去創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，促進學生更好地理解和掌握地理知識。

例如，教師在講解水循環(huán)這個知識點時，可以先讓學生回憶李白《將進酒》中的詩句，然后向?qū)W生提問：“為什么說黃河的水是從天上來的？黃河的水奔流到大海之后真的就一去不復(fù)回了嗎？”運用詩詞來創(chuàng)設(shè)情境，既能突出地理知識的特點，又能給學生以美的感受，將地理知識結(jié)合詩詞進行講解，給人耳目一新的感覺。

3. 開展自主探究的學習活動。在中學地理教學中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸知識的授課方式，引導(dǎo)學生開展探究性的活動，讓學生自己搜集資料、實驗、觀察、分析、歸納總結(jié)，能有效改變學生的學習方式和思維方式，在建構(gòu)知識的同時，提高學生多方面的能力，感受學習的樂趣。例如，教師可以讓學生以“測量學校旗桿的影子來研究正午太陽高度的計算公式”為主題，開展研究性學習，從而加深對太陽高度這部分知識的理解。

（1）進行太陽高度方面的知識鋪墊。教師利用多媒體展示動畫，并結(jié)合簡圖解釋什么是太陽高度及正午太陽高度，讓學生明白太陽高度的變化規(guī)律。（2）指導(dǎo)學生實施研究。研究過程如下：測量學校旗桿的高度——在地上標注出以旗桿為中心的基本方向——測量9月15日到10月15日期間，當?shù)貢r間12點時旗桿影子的長度。（3）指導(dǎo)學生形成研究成果，提出修改建議。指導(dǎo)學生利用勾股定理，計算出測量期間每天正午太陽的高度，引導(dǎo)學生利用幾何知識推導(dǎo)出正午太陽高度的計算公式。

上述過程讓學生從實際問題出發(fā)，帶著問題進行探究，學生不僅要用眼睛看、動手測量、用耳朵聽、用嘴說話，還需用大腦思考，調(diào)動多種感官參與，真正實現(xiàn)深度參與學習活動，獲得深刻的學習體驗，加深對知識的理解和記憶。

4. 采用科學的評價方式。在以往的地理教學中主要采用終結(jié)性評價，注重對學生學習結(jié)果的評價。這樣的評價方式，易導(dǎo)致部分學生形成挫敗感、抵觸地理學。新課程改革后，強調(diào)采用發(fā)展性評價，其根本目的不是檢查和評定，而是強調(diào)對學生學習過程的關(guān)注，采用多元化的評價方式挖掘?qū)W生潛能。此外，發(fā)展性評價也強調(diào)學生自評，鼓勵學生參與到評價過程。在制定評價內(nèi)容和標準時，教師參考學生的建議，綜合考慮教師評價、學生自評、學生互評這三個方面來得出評價結(jié)果，然后和學生一起制定措施，針對問題進行改進。自我評價在深度學習過程中的作用非常大，對學生的學習起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、控制等作用，讓學生能發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題并及時修正，更好地促進深度學習。

綜上所述，在地理教學中要注重運用促進學生深度學習的教學策略，從合理制定教學目標、創(chuàng)設(shè)教學情境、開展自主探究學習活動、采用科學的評價方式等方式促進學生深度學習。

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責任編輯 易繼斌