翻轉(zhuǎn)課堂本土化的問題透視與對(duì)策分析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)流程的簡(jiǎn)單重構(gòu)，而是教學(xué)觀、課堂觀、學(xué)生觀的創(chuàng)新與優(yōu)化。深入解讀翻轉(zhuǎn)課堂的本真含義，冷靜地思考實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)的措施，頗為必要。本文深刻地剖析了翻轉(zhuǎn)課堂本土化過程中存在的諸多不足與隱憂，較為系統(tǒng)地提出了完善與推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的策略與路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂本土化；問題透視；對(duì)策分析

作者簡(jiǎn)介：王晨，江蘇省海門市海南中學(xué)教師，中學(xué)語文特級(jí)教師，全國(guó)素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人、江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、南通市教育先進(jìn)工作者。（江蘇 南通 226000）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究” （課題編號(hào)：E-c/2016/19）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）16-0017-04

翻轉(zhuǎn)課堂（也譯作顛倒課堂）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了全新建構(gòu)，課前即讓學(xué)生依憑視頻等完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課上則通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這一教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了常規(guī)的教學(xué)流程、課堂時(shí)空和師生關(guān)系，為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革提供了新路徑和新思維。許多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不僅認(rèn)真研讀，而且大膽嘗試，給沉悶、乏味的課堂注入了靈動(dòng)之水、吹進(jìn)了清新之風(fēng)，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在本土化的進(jìn)程中也存有諸多誤區(qū)與偏差。

一、翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程中的問題

1. 解讀不準(zhǔn)確。見諸報(bào)刊的不少文章常把“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”相提并論，其實(shí)，這兩者有著本質(zhì)的差異與區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂一般要?dú)v經(jīng)以下階段：①教師創(chuàng)建微課程（上課和錄課）；②學(xué)生自主觀看微課程學(xué)習(xí)知識(shí)（即聽課）；③課堂上通過師生互動(dòng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行挖掘與拓展。因此，從教學(xué)的流程來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非許多學(xué)者認(rèn)為的“先學(xué)后教”，其仍然是“先教后學(xué)”。

2. 學(xué)校不給力。在現(xiàn)行教育體制下，我們的基礎(chǔ)教育依然沒有擺脫“高考指揮棒”的牽引。不少學(xué)校通過多年的摸索與“改良”，已有一整套成型甚至是成功的操作樣本。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，許多學(xué)校在能否提高成績(jī)尚未得到確證之前，一般不會(huì)輕易去觸碰這根“高壓線”。

3. 教師不熱心?？陀^地說，翻轉(zhuǎn)課堂給教師增加了額外的工作量。除了常規(guī)任務(wù)外，還要將知識(shí)點(diǎn)提煉到微課程之中，并致力于課前任務(wù)的規(guī)劃與編擬、微課程視頻的設(shè)計(jì)與錄制，等等。因此，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，許多教師常常是“敢想不敢做，心動(dòng)不行動(dòng)”。如果學(xué)校在制度上、設(shè)施上缺乏相應(yīng)的支持，教師的積極性更是大打折扣。

4. 學(xué)生不適應(yīng)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂引入了大量現(xiàn)代化教育技術(shù)，但是學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注往往大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的投入。如果缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，在失去外力的情況下，學(xué)生很容易隨意放松甚至放縱自己。

5. 家長(zhǎng)不積極。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性難有翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。要讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是離不開家長(zhǎng)的參與配合的。然而，面對(duì)要求更高的“翻轉(zhuǎn)課堂”，家長(zhǎng)覺得很糾結(jié)、很苦惱。

6. 資源不均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的施行離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)的撐持。從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，目前還只有一些大、中城市以及東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校具備這樣的教學(xué)環(huán)境，就中西部農(nóng)村地區(qū)而言，難以擁有這樣的條件。

7. 架構(gòu)不系統(tǒng)。不少學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尚處于“試水”階段，對(duì)于整體的教學(xué)內(nèi)容還沒有形成系統(tǒng)的架構(gòu)。另外，課堂教學(xué)有新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課等諸多課型，究竟這種模式更適用哪些學(xué)科、哪些課型，尚需要深入研究。

8. 評(píng)價(jià)不配套。由于教與學(xué)的方式發(fā)生了“顛覆性”變化，因此，必須有一個(gè)全新的評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)和教師教的效果予以檢測(cè)與考量。

9. 操作不規(guī)范。有些教師擔(dān)心學(xué)生沒時(shí)間、不自覺，采用了所謂的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)方式，即在課堂的前10～15分鐘播放微課程視頻，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。從本質(zhì)上看，這種方式仍然是傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“劃一化”教學(xué)，顯然是一種假“翻轉(zhuǎn)”。

10. 視頻不理想。有些教師制作的視頻聲音小、噪音多、影像模糊；有的字幕呈現(xiàn)與語音講解不匹配、不同步；有的畫面中教師形象過于嚴(yán)肅、莊重；有的語速過快，難以聽清，或是太慢，難有激情。

11. 培訓(xùn)不到位。技術(shù)培訓(xùn)與理論培訓(xùn)“脫節(jié)”，多沿用以往信息技術(shù)培訓(xùn)、多媒體培訓(xùn)的套路，沒有按翻轉(zhuǎn)課堂的理念規(guī)劃培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)路徑。培訓(xùn)對(duì)象比較模糊，沒有面向教學(xué)管理者、骨干教師、技術(shù)人員開發(fā)針對(duì)性的課程，等等。

12. 研究不深入。近年來，雖然國(guó)內(nèi)教育報(bào)刊發(fā)表了數(shù)百篇“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)論文，但大多僅涉獵于模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)等技術(shù)層面的問題，極少以發(fā)展的、辯證的、全面的眼光來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的整體態(tài)勢(shì)依然是“實(shí)踐先行、研究滯后、理論貧乏”。

上述問題制約了翻轉(zhuǎn)課堂的正常運(yùn)行，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的不斷深入，迫切需要在理論上加以探討，在實(shí)踐中加以理順。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂本土化的操作建議

1. 分層次發(fā)動(dòng)，營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂“強(qiáng)磁場(chǎng)”。就絕大部分學(xué)校而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍然是“火車進(jìn)站——響聲大、速度慢”，要真正對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做到堅(jiān)信不疑、堅(jiān)持不懈，必須從根本上轉(zhuǎn)換舊思想，樹立新觀念，做到分層次發(fā)動(dòng)，全員化參與。

（1）教師層面。沒有教師的真心投入、精心實(shí)踐，難啟改革之門，難收改革之效。因此，要緊緊抓住培訓(xùn)這個(gè)關(guān)鍵，積極引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光看待開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要性與必要性，從而使全體教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解與實(shí)施由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“要我做”變成“我要做”。

（2）學(xué)生層面。學(xué)是內(nèi)因，教是外因。要從闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，不斷提高他們自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及自我強(qiáng)化的自覺性和主動(dòng)性。

（3）家庭層面。家長(zhǎng)的教育觀念直接反映了翻轉(zhuǎn)課堂的社會(huì)認(rèn)同水平。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，對(duì)家長(zhǎng)也要“曉之以理”并“授之以法”，讓家長(zhǎng)不但有參與翻轉(zhuǎn)課堂的信心，而且有參與翻轉(zhuǎn)課堂的能力。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)，才能為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)施營(yíng)造出更為濃郁的輿論氛圍和更加協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境。

2. 全方位保障，激活翻轉(zhuǎn)課堂“源頭水”

（1）行政保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的效應(yīng)有目共睹，應(yīng)廣泛動(dòng)員和引導(dǎo)教師正確地理解、認(rèn)同改革，熱情地投身、參與改革；在制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方案時(shí)，也要注意各項(xiàng)措施的可行性，“高視點(diǎn)”與“低起點(diǎn)”兼顧，從而真正做到行有所效、動(dòng)有所成。

（2）思想保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，常表現(xiàn)為行為上的操作性失誤，但實(shí)際根源在于理念不到位。因此，要積極引導(dǎo)從事翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的教師切實(shí)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)規(guī)律的研習(xí)與把握，“翻轉(zhuǎn)”我們的理念才能“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂。

（3）設(shè)施保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的載體。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師的智力支撐，也需要充裕的物質(zhì)支撐。因此，有志于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂方面的投入應(yīng)適當(dāng)給予傾斜，做到當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)兼顧、“軟件”（思想、管理等方面）與“硬件”（技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面）并重，努力為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為完善、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）師資保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的根本。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，準(zhǔn)確解讀翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、目的意義和操作流程，切實(shí)提升教師的相關(guān)知識(shí)與技能是翻轉(zhuǎn)課堂正常運(yùn)行的首要任務(wù)。

（5）學(xué)力保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行過程中，要充分挖掘?qū)W生潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

（6）時(shí)間保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件。寄宿學(xué)校，晚自修時(shí)教師不宜再行上課，以確保學(xué)生能有時(shí)間完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。非寄宿學(xué)校，教師應(yīng)注意控制作業(yè)量，因?yàn)檎n后學(xué)生的主要任務(wù)是看“微課”以及進(jìn)行少量的針對(duì)性練習(xí)。

（7）評(píng)價(jià)保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師方面要特別關(guān)注：①是否能制作出與既定目標(biāo)、相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際相契合的微課程；②是否能有效組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)；③是否能與學(xué)生形成良性互動(dòng)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。學(xué)生方面要特別關(guān)注：①是否能利用教師提供的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；②是否能在網(wǎng)絡(luò)或課堂上積極互動(dòng)，認(rèn)真探究；③是否能充分利用相關(guān)平臺(tái)，將自己的學(xué)習(xí)成果予以充分呈現(xiàn)。

（8）技術(shù)保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的支柱。微課程的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)成效有著直接的影響，開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，在技術(shù)層面應(yīng)給予相關(guān)教師力所能及的扶持與幫助。

（9）培訓(xùn)保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的抓手。對(duì)教師進(jìn)行更高層次的培訓(xùn)，切實(shí)做好培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，不斷完善培訓(xùn)的理念與目標(biāo)、內(nèi)容與載體、方法與途徑。

（10）科研保障——有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的依托。理論工作者應(yīng)一如既往地潛心探索，廣大教育實(shí)踐者也應(yīng)自覺地介入、參與到翻轉(zhuǎn)課堂的探究中。理論工作者與實(shí)踐工作者雙向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必會(huì)給翻轉(zhuǎn)課堂的研究注入新活力，拓出新天地。

3. 多維度并重，架設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂“立交橋”。較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課前、課中、課后的相互配合、有機(jī)協(xié)調(diào)。三者環(huán)環(huán)相扣，逐步深入；層層拓展，有機(jī)推進(jìn)，方能奏出翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)人樂章。

（1）明主旨。微課程的制作常被一些教師視為課前最重要的工作，其實(shí)，微課程是重點(diǎn)而非重心。采用翻轉(zhuǎn)課堂的目的，歸根結(jié)底還是為了提升學(xué)生的能力、提高教學(xué)的效益，這也是微課程設(shè)計(jì)的指針與原則。因此，課前的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)是對(duì)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、課上的知識(shí)內(nèi)化、課后的遷移提升做出整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排。

（2）導(dǎo)學(xué)程?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是依據(jù)學(xué)情分析，旨在幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的要求、內(nèi)容和方法，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)文件包?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、提高自主能力的重要支架與媒介。

（3）精制作。微課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的壓艙石與切入口。視頻的制作應(yīng)力求做到：①時(shí)間精約。根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，視頻的時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。②內(nèi)容精準(zhǔn)。相關(guān)視頻應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有切實(shí)的目標(biāo)導(dǎo)向、方法指點(diǎn)、資源提供等作用。③定點(diǎn)精當(dāng)。當(dāng)做到抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。④制作精細(xì)。應(yīng)力求文與畫相諧，字與聲相應(yīng)，音與情相合，以緊緊抓住學(xué)生的眼球。⑤設(shè)計(jì)精巧。除了要充分考慮視頻本身的結(jié)構(gòu)、色彩、音質(zhì)外，還應(yīng)在視頻中設(shè)計(jì)出有如課堂中的問題情境，并將相關(guān)的測(cè)試題發(fā)布到專用平臺(tái)上，以便及時(shí)了解、掌握學(xué)生對(duì)解決問題策略的探究與應(yīng)用情況。

（4）多聯(lián)通。課堂上，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的情況適當(dāng)反饋，比如對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”安排的思考題進(jìn)行抽查，對(duì)一些共性錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種“課上”與“課前”的“聯(lián)通”不僅能使學(xué)生及時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓教師更好地有的放矢對(duì)癥下藥。

（5）重自主。由于借助教師提供的“任務(wù)單”與“微課程”，一般而言學(xué)生大多能基本掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的講授可被縮減到極限，這為學(xué)生自主活動(dòng)贏得了時(shí)間、拓展了空間。我們應(yīng)切實(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，用足、用好、用實(shí)“自主、合作、探究”這些新課程力倡的新方法新形式，從而使學(xué)生在愉快的“自駕游”中，興趣不斷點(diǎn)燃、思維更趨活躍、情緒倍加高漲。

（6）真互動(dòng)?；?dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)常態(tài)，但切忌“形”動(dòng)而“神”不動(dòng)。這種互動(dòng)不是膚淺的你問我答，也不是簡(jiǎn)單的我說你做，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化為目標(biāo)。在這一過程中師生雙方是既互動(dòng)又“雙贏”的，從而使課堂真正成為師生互慧的生命共同體。

（7）促升華。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模型主要分為“課前”和“課中”兩個(gè)階段。其實(shí)，課后反思也應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一環(huán)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思與傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)迥然有異。應(yīng)將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)的“領(lǐng)會(huì)”與“理解”層面積極升華到利用知識(shí)解決問題的“應(yīng)用”與“遷移”層面。

（8）勤督察。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，及時(shí)督察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分重要，它是科學(xué)、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，因此要為每位學(xué)生建好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，實(shí)時(shí)記錄他們的成長(zhǎng)軌跡，讓他們清晰地看到自己的進(jìn)步與提高，從而不斷累積成就感，增強(qiáng)自信心。

4. 有機(jī)化推進(jìn)，構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂的防火墻。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品，如果生搬硬套、“生吞活剝”，只會(huì)轟轟烈烈一陣子，匆匆忙忙走過場(chǎng)。在理論與操作體系尚處于形成和完善階段，無論是教育管理者還是具體施行者都應(yīng)該謹(jǐn)慎從事，不能“沒條件也上”，而只能“積極創(chuàng)造條件上”。

（1）力戒盲目跟進(jìn)。學(xué)校行政部門要認(rèn)真做好現(xiàn)狀調(diào)研與綜合考察，對(duì)自己所在學(xué)校是否具備“翻轉(zhuǎn)”的基本條件要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的判斷。要堅(jiān)持做到三個(gè)“不開展”：一是沒有足夠的課程資源不開展；二是沒有適宜的時(shí)間安排不開展；三是沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)不開展。

（2）力避隨波逐流。翻轉(zhuǎn)課堂本土化是一項(xiàng)全新的工作。作為改革，我們?cè)试S失敗，但應(yīng)該力求成功。凡事切不可“做了想”而要“想了做”。更不能為了迎合領(lǐng)導(dǎo)意圖，“霸王硬上弓”。我們要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)。

（3）力阻一哄而起。我們?cè)跓崤醴D(zhuǎn)課堂的同時(shí)必須清醒地認(rèn)識(shí)到：①不是所有學(xué)生都適合于翻轉(zhuǎn)的；②不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)的；③不是所有的學(xué)科、學(xué)段都可以隨意運(yùn)用翻轉(zhuǎn)的。有些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生再自主努力也難以掌握的，還不如傳統(tǒng)的講授法效果好，這就要求教師必須學(xué)會(huì)篩選、學(xué)會(huì)抉擇。

（4）力防技術(shù)至上。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括有些教育行政部門，將打造優(yōu)質(zhì)的、豐富的微課程作為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要舉措，以為只要是優(yōu)質(zhì)的微課程就能覆蓋大多數(shù)學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂就可大步邁進(jìn)、大功告成了。其實(shí)，“物化”的資源建設(shè)固然重要，教師的“專業(yè)支持”更為關(guān)鍵。

（5）力排全盤否定。必須指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非毫無欠缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無可取。有些地方教育行政部門或?qū)W校，采用“一刀切”“齊步走”的推進(jìn)策略，不顧校情不同、學(xué)情有別，統(tǒng)一“跟進(jìn)”、劃一“改造”，這種“全盤否定”傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的做法是一種典型的“虛無主義”，既會(huì)摧毀改革的根基，也會(huì)動(dòng)搖“翻轉(zhuǎn)”的信心。

（6）力除虎頭蛇尾。面對(duì)新改革、新模式、新挑戰(zhàn)，有些教師，特別是部分剛走上講臺(tái)不久的年輕教師，信心滿滿，雄心勃勃，精心設(shè)計(jì)、潛心思索、耐心打磨“微課程”，但隨后便發(fā)現(xiàn)錄課比上課要費(fèi)勁多了，于是趕緊偃旗息鼓，以免“浪費(fèi)”時(shí)間與精力。有恒方能有為！這種“3分鐘熱度”殊不可取。

5. 整體性引導(dǎo)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的主力軍。教師是教學(xué)改革的直接實(shí)施者。因此作為改革“主力軍”的全體教師必須直面新?lián)?dāng)、扮好新角色、適應(yīng)新模式。

（1）從知識(shí)的守成者向求新者轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的信息來源更多、認(rèn)識(shí)領(lǐng)域更廣。教師僅僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，很難甚至不能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的需要。教師既要去了解、熟悉、掌握翻轉(zhuǎn)課堂的流程、內(nèi)容、技巧，更要刻苦“充電”，努力學(xué)習(xí)。

（2）從資源的搬用者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變。課程資源是決定教學(xué)理想付諸教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性因素。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再是資源的“搬運(yùn)工”，不僅要從紛繁的信息庫中挑出合適的教學(xué)資源進(jìn)行二度“創(chuàng)作”，整合成自己的微課程，更多的時(shí)候則需要親自錄制視頻、制作課件，以支撐翻轉(zhuǎn)課堂的正常運(yùn)行與不斷優(yōu)化。

（3）從討論的掌控者向參與者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師是討論的掌控者，主要的職能是下發(fā)議題與評(píng)判對(duì)錯(cuò)。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師則必須始終置身“事”中，圍繞學(xué)生的發(fā)言，弄清學(xué)生的已知，了解學(xué)生的困惑，并能緊隨學(xué)生的思維，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)不斷深化與提高。

（4）從練習(xí)的反饋者向輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生課外作業(yè)遇到問題而需要幫助時(shí)，教師常處于“失聯(lián)”狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅能及時(shí)完成學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和反饋，而且能即時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)與幫助。

（5）從教學(xué)的單干者向合作者轉(zhuǎn)變。實(shí)際工作中，不僅不同學(xué)科的教師，同學(xué)科教師間的合作也常是貌合神離。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的展開，個(gè)體性、封閉性勞動(dòng)已很難適應(yīng)新的教學(xué)模式與要求。這就要求教師必須打破學(xué)科、年級(jí)界限，在教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)、開發(fā)等方面進(jìn)行有效交流與合作，從而實(shí)現(xiàn)思考、觀點(diǎn)、資源的共享，獲得更為廣泛、更加有力的教學(xué)支撐。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)深入推進(jìn)教學(xué)改革、切實(shí)提高課堂效率具有重要價(jià)值。但是教學(xué)方式是多元的，翻轉(zhuǎn)課堂只是諸多教學(xué)方法之一而非唯一，因此，我們既不能生硬地拒之門外，也不能一味地順其自然，更不能只在物質(zhì)化的層面機(jī)械模仿。要讓翻轉(zhuǎn)課堂順利地“軟著陸”還真非易事，也許將是一個(gè)較長(zhǎng)的、艱巨的過程。

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責(zé)任編輯 黃 晶