如何在小學品德與社會教學中培養(yǎng)學生的問題意識

唐英強

摘要：問題意識指的是學生在平時的學習中，面對知識點時，提出自己對知識點的認識或者理解，這樣，才能有效促進學生的學習與發(fā)展。問題意識的形成與發(fā)展對學生長遠性的發(fā)展來講舉足輕重。本文作者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，就小學品德與社會教學中如何科學、有效的培養(yǎng)小學生的問題意識進行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學 品德與社會 教學 問題意識

當前，小學品德與社會課堂上，教師對于培養(yǎng)學生的問題意識非常不重視，在某種程度上，甚至還會忽略這一教學任務(wù)與目標，這就導致多數(shù)學生愈發(fā)不會主動提出問題，這對他們以后的長遠發(fā)展非常不利。因此，小學品德與社會教師必須在課堂教學中有意識地培養(yǎng)小學生的問題意識。

一、尊重學生提出的問題

小學階段的學生，還處在對事物抱有幻想的階段，他們對外界事物的認知并不客觀，因此，當他們面對比較陌生的知識點時，就會提出一些比較幼稚的問題。當教師面對這些問題時，不應該持輕視的態(tài)度，而應該尊重他們提出的問題，肯定學生學習的良好習慣，為培養(yǎng)他們的問題意識奠定基礎(chǔ)。

比如，學習“尋訪三孔”這一內(nèi)容時，還沒有展開教學，班級中就有一個怯生生的聲音傳出：“老師，三孔是什么??？”聽到這個問題，其他同學都笑了起來，提出問題的同學稍顯羞澀，于是，筆者就這樣回答這位同學：“這個問題非常好，什么是三孔？為什么要尋訪三孔？是我們這節(jié)課所學習的重點內(nèi)容，那么現(xiàn)在我們就可以帶著這個問題一起去學習新知識?！贝藭r，筆者看向提出問題的小姑娘，她正仔細地翻閱教材，且在之后的課堂中，她表現(xiàn)地更加認真與努力。由此不難發(fā)現(xiàn)，教師尊重學生提出來的問題能鼓勵他們以更加積極的態(tài)度參與到教學中來。因此，小學教師在教學中，應避免輕視學生提出的問題的情況出現(xiàn)，以便于更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

小學階段的學生，更渴望來自師長的鼓勵，因此，教師在課堂上，要讓小學生感受到教師的尊重與理解、鼓勵，以促進他們更好地成長。

二、教給學生正確的提出問題的方法

使得學生“敢問”并不是最終目的，教師還要教會給學生恰當?shù)奶釂柗椒ǎ源_保學生“會問”，這方是培養(yǎng)學生形成問題意識的重要保障。

小學階段的學生思維比較簡單，教師在教學中，應該教會他們?nèi)绾翁釂?，只有這樣，才能讓他們在日后的學習生涯中使用正確的提問方法，才能幫助他們更好地學習知識。

筆者在教學實踐中就會教會學生一些適當?shù)奶釂柗椒?。如，引導學生對自己課堂所學內(nèi)容進行質(zhì)疑，學習“中山陵前的記憶”這一內(nèi)容時，在即將下課之前，筆者引導學生回憶是否真正理解“中山陵”以及“中山陵”包含的含義？是否理解愛國主義的真正內(nèi)涵？能否記住歷次孫中山先生領(lǐng)導的革命？如此，學生就能在不斷質(zhì)疑自己的過程中，檢查自己對知識點的掌握程度，進而獲得更多的知識。

除此之外，教師還可以指導學生在教材中未提及的內(nèi)容處進行提問，像學習“盧溝橋上的槍聲”這一內(nèi)容時，教材中對盧溝橋事件發(fā)生的過程進行了詳細的講解，但對該事件發(fā)生的前后歷史背景介紹的較少，那么教師就可以引導學生對“盧溝橋事件發(fā)生的國內(nèi)、國際背景分別是什么”進行討論……在筆者有意識的引導下，學生們逐漸掌握了提出問題的方法與技巧，他們的問題意識也真正得到了更好地發(fā)展。

另外，提問的方法還有“拓展式”、“層次分明式”等，在課堂教學中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，教給學生具體的提問方法，如此，才能更好地培養(yǎng)他們的問題意識。

恰當?shù)奶釂柗椒軒椭鷮W生更好地掌握品德知識。若學生掌握了這種提問方法，他們在預習新課時就能準確總結(jié)出自己的疑點所在，這就促使他們在課堂上會有意識地去認真聽課，從而幫助他們熟練掌握品德知識。

三、創(chuàng)設(shè)合理的問題教學情境

只有處在合理的教學情境中，學生才能提出于教學內(nèi)容相關(guān)的問題。因此，教師在平時的教學中，應該注重常設(shè)合理的問題教學情境。

如，學習“農(nóng)藥的功與過”這一內(nèi)容時，筆者就以平和的語氣問學生，是否知道為何要使用農(nóng)藥？其對各種農(nóng)作物的作用是什么？之后筆者又說：通過這兩個問題，班上許多同學都對這一知識了解的比較透徹。那么本節(jié)課就將課堂交給同學們，由你們推薦一位同學講解這門課程。事實證明，這樣的課堂遠比原本的筆者一味講解知識的效果要好：學生都敢于在課堂上提出問題，像“為什么當前科技這么發(fā)達，還要在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥？”、“農(nóng)藥能清洗下去嗎？”、“農(nóng)藥對人身體的傷害大嗎？”等，出乎筆者預料之外的則是，講課的同學完全可以將其他同學的問題回答出來。這就說明了一個融洽的課堂，能給培養(yǎng)學生的問題意識提供很大幫助。

再比如，學習“站在長城上”這一內(nèi)容時，考慮到多數(shù)學生可能沒有去過長城，為了讓他們更好地理解這一內(nèi)容，筆者就給他們播放了關(guān)于長城修建的起因、經(jīng)過的視頻，在此種教學情境下，學生的思維一下就被打開，觀看完視頻之后，學生紛紛提問，“老師，為什么修筑了長城，匈奴就打不過來了呢？”、“老師，修建長城的過程那么艱苦、那么漫長，為什么秦始皇還要堅持修建呢？”、“老師，我覺得那個時期人民的智慧是無窮的，那為什么不能選擇一種更好的方式去修建而要選擇犧牲這么多人民呢？”、“老師，長城修建成功的歷史這么久遠，那后代有沒有繼續(xù)修繕呢？”面對學生的這些問題，筆者便明白，在具體的教學情境中，學生對知識的渴求就更加明確，他們對知識的探究欲望也就更加強烈。因此，教師在平時的教學中，應該善于創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，以激發(fā)學生提問的欲望。

小學階段的學生對知識的理解多比較淺顯，他們很難對一個知識點進行深入探究。為了引發(fā)學生深入研究知識的熱情，教師在教學中，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓他們在此種情境中，沉浸于學習知識的興趣中去。如此，就能為培養(yǎng)學生的問題意識提供適宜的環(huán)境。

問題意識對促進學生學習有極大幫助。小學階段正是學生各種學習習慣形成的關(guān)鍵時期，教師在平時的教學中，應該教給學生正確的提問方法、應該在課堂上尊重學生提出的各種問題，只有這樣，才能促使學生學到更多的知識以及學會學習的正確方法。

參考文獻：

[1]周再芳.問題導學法在小學品德與社會教學中的運用[J].教師，2017，（28）.

[2]郭穎.小學品德與社會教學探索[J].中國校外教育，2017，（25）.

（作者單位：山東省青島臺東六路小學）