小學美術色彩教學的思考

劉麗娟

摘要：色彩教學是小學美術課堂中的重要環(huán)節(jié)，是美術教學中不可或缺的一部分，起著積極向上的態(tài)度，然而在社會不斷發(fā)展的今天，很多學校的色彩教學課程存在著很多的不足，這將直接影響了學生的健康發(fā)展本文主要從色彩教學的意義、以及色彩作用方面來闡述小學美術色彩教學。

關鍵詞：小學美術 色彩教學 策略

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色彩教學領域的權威人士普遍認為顏色要與兒童的發(fā)展水平相適應。但在小學色彩教學方法中存在著不同的觀點。這些觀點的差異性可能被看作是評定標準的不同造成的。教學方法分為“自由表達”和“定向分配”2種，注重“自由表達”的教學方法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，定向分配”的教學方法注重循序漸進的培養(yǎng)學生繪畫能力。注重自由表達的老師應該鼓勵孩子從他的想象力中汲取，用他希望的任何方式來使用這些色調。沒有顏色的理論應該被教導。老師不應該干涉學生對顏色的選擇，因為小孩子的作品中沒有“錯誤”的顏色。老師只是幫助學生他所想用藝術表達的東西。注重定向分配的老師在線條，色彩以及繪畫的手法方面都有固定的要求，教師通過主動干預來引導學生藝術所要表達的東西。大多數(shù)專家認同“自由表達”，筆者認為各有利弊，因材施教才能更好地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。

一、小學美術教育中色彩教學的重要意義

首先，能夠激發(fā)小學生對色彩的感知與認知能力，色彩教學在小學美術教育中地位十分重要，教師可以從美術工具出發(fā)，幫助小學生認識色彩。對于低年級學生，可以通過現(xiàn)實生活中的實物進行色彩學習與分辨，以此種方法學習色彩知識，學生在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)更多的美，激發(fā)他們對色彩的感知與認知能力，并且積極參與課堂學習，提升對色彩知識學習的興趣與動力。其次，可以幫助小學生更好地認識世界，對于小學教育階段的學生來說，其大腦仍然處于不斷發(fā)育階段，分辨色彩的能力一般，但是對較為艷麗的色彩卻十分好奇。小學生正處在色彩敏感期，女生往往比較喜歡紅色或粉色，而男生則對綠色與藍色情有獨鐘，美術教師可以根據(jù)他們的色彩偏好來判斷其心理傾向，通過色彩教學來幫助小學生認識世界。教師利用色彩感應幫助小學生積極健康成長，發(fā)揮其個人優(yōu)點，揚長避短。

二、色彩教學的作用

（一）激發(fā)學生興趣，才能更好培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

色彩教學可以有效地提高學生學習美術的興趣，雪莉認為孩子們在接受各種顏色的藝術作品之前，要學習顏色的價值觀。格雷沙姆認為，色彩知識可以通過小學美術課上的漫畫來學習，作品要具有象征積極向上的顏色元素。元素可以選擇原色：紅，黃，藍，然后第二種顏色：橙，綠，紫。色調，價值和色度是其次，其次是實踐色彩混合。教師可以讓孩子在三個維度上有序地思考顏色。即使是小孩子，當他們熟悉顏色圖表時，也能學習科學色彩的基本原理。小學年級的兒童通?？梢苑直媪N顏色，他們的藝術作品是單色的，相同色的和互補色。色彩理論幫助學生觀察、欣賞美麗的顏色。

（二）色彩教學可以培養(yǎng)學生邏輯思維

色彩教學可以提高學生對美術學習的興趣，更加有效的傳授給學生繪畫的方法。在小學時期學生已經(jīng)明確大部分顏色和物體之間的關系，可以通過不同顏色和物體的搭配，產(chǎn)生不同的感受，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。顏色和形狀是物體的主要屬性。盡管形式可能是最重要的特征，就物體的識別而言，顏色具有獨特的重要性，正如它所賦予的那樣，一種特殊的獨立的感覺會引起觀察者的情感反應。在經(jīng)過一段練習后，不同顏色搭配可以建立學生對顏色的感悟，并結合想象能力，體會繪畫作品所表達的情感。讓學生對顏色建立自己的感覺，在老師的課堂引導下，畫板的顏色限制在三個或者四個自然中的顏色，避免顏色過多融合，用自然中存在的顏色代表現(xiàn)實困境。老師的責任是幫助學生體會生活中物體的顏色搭配，通過色彩教學培養(yǎng)學生邏輯思維。

三、色彩教學的主要體現(xiàn)形式

小學美術課程主要包括點、線和顏色的組合，結合我們日常生活中存在的物體，運用想象能力，對美術作品進行創(chuàng)作。水彩畫可以作為小學美術課的主要課程，它不僅具有顏色鮮艷、相互融合的特點，還具有透明性、層層疊加等特點。因為小學時期學生對色彩具有敏感性，這就需要加強水墨畫的教學，教師規(guī)定的主題中，學生可以根據(jù)主觀能動性充分發(fā)揮他們的想象力，進行不同色彩融合，用圖畫表達心中的想法。從而提高對顏色的認識能力，培養(yǎng)他們的美術素養(yǎng)。小學生還對游戲與生俱來的喜歡，教師可以通過正確方法導入教學中，不僅可以提高學生學習的興趣，還可以讓學生在快樂中學習知識。需要注意的是在小學教學中，由于學生自我約束力有限，要選擇與課程相關的游戲，避免分散學生的注意力，浪費課上的寶貴時間。約有百分之二十五的學生群體，是觸覺型：他們主要通過視覺感知物體，視覺可以物體的顏色，形狀進行判定，這些學生通過視覺提供外界刺激，與大腦再進行信息反饋。教師應傳授給學生更多關于視覺的色彩理論的信息，下列為美術課教學過程中色彩教學的具體建議。在強調個別表達的同時，在不同的年級上，表示一些有關顏色的理想體驗。小學一年級，孩子應該能辨別單一顏色的表達。二年級，顏色與物體存在的關系。三年級，孩子應該能夠混合顏色主要色調，并使用混合顏色來描繪情緒狀態(tài)（幸福，悲傷等）。四年級，孩子通過體驗學習顏色的混合搭配，分辨相同色和互補色。五年級的孩子應該通過與各種顏色對比，增強對顏色的認識。

四、勤學多練

“藝術的創(chuàng)造來源于生活，又高于生活”。這一理論也適用在小學美術教學中，生活中的物體可以激發(fā)我們美術創(chuàng)造的靈感，課堂上學到的知識也可運用生活中。通過對小學生的色彩教學，不僅激發(fā)學習知識的興趣，還培養(yǎng)了學生對顏色的認知能力和對事物的創(chuàng)造能力。教師要鼓勵學生自由使用色彩并把它運用到自己的作品中，通過對生活的信息觀察，多加對色彩的練習。打破常規(guī)教學限制學生創(chuàng)造的能力。

五、結語

五彩繽紛的生活因為不同的顏色而絢麗多彩，作品因為不同色彩的運用有了靈魂。注重小學生的顏色認知能力的培養(yǎng)，鼓勵他們自由使用色彩，對提高美術學習的興趣，培養(yǎng)對未來美好生活的描繪能力大有裨益。不但教師的色彩教學能力得到提高，學生也會終生受益。

參考文獻：

[1]曲迪.淺談小學美術教育中的色彩教學[J].小學教育，2015，（11）.

[2]王安樂.淺談小學美術過程的的色彩教學[J].小學教育，2015，（03）.

（作者單位：山東省蘭陵縣向城鎮(zhèn)興明小學）