農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)存在的困境及其破解策略

摘要：我國(guó)在近些年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)以來，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用和理解。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科系屬理科學(xué)科，有一定的理解難度和變相思維。對(duì)個(gè)體差異明顯的學(xué)生存在著困難和阻礙。為了解決這一問題，教學(xué)中采用信息化教學(xué)的方法。應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科，將學(xué)生的能力、智力、理解力進(jìn)行細(xì)化分層，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，為教學(xué)體制的改革增添新力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué) 信息化教學(xué) 問題現(xiàn)狀 破解策略

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在教學(xué)改革的不斷發(fā)展中，學(xué)生間的個(gè)體差異越發(fā)明顯，造成班級(jí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，阻礙了教學(xué)進(jìn)度的加速。只有因材施教才能將這一情況扭轉(zhuǎn)，基于現(xiàn)實(shí)情況下，教師依照信息化教學(xué)理念模式進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效率。在信息化教學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程中存在的問題

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)在近些年來一直被教學(xué)改革作為重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，其原因在于數(shù)學(xué)能夠起到鍛煉思維能力、開發(fā)智力水平等好處。相比基礎(chǔ)性強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程在基礎(chǔ)知識(shí)的添加上，應(yīng)用了難度系數(shù)高的變換技巧。這對(duì)于思維能力、應(yīng)變能力、接受能力尚未發(fā)育完全的初中生，有著一定的難度和阻礙。對(duì)此，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教授方面存在著一些問題。目前在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)模式仍處于單一化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式，對(duì)于個(gè)性存在差異的初中學(xué)生來說，完成課堂保質(zhì)保量的硬性標(biāo)準(zhǔn)，并非易事。在注意力不夠集中的前提下，知識(shí)體系會(huì)出現(xiàn)不完整和缺漏等問題。這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展前景有著不樂觀的可能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中也會(huì)出現(xiàn)不利的因素。在課程講解方面，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，死記硬背不適于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。在課堂中存在著針對(duì)某一定律的講解反復(fù)多次，卻無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生在刻板的教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的心理，喪失主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的自身發(fā)展。在信息化運(yùn)用教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)信息化條件薄弱——信息化基礎(chǔ)建設(shè)不完備，信息化教學(xué)資源貧乏，信息化應(yīng)用不深刻，阻礙了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)信息化發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)重視信息化教學(xué)的應(yīng)用

（一）將信息化教學(xué)靈活的運(yùn)用到課程改革

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，在基礎(chǔ)運(yùn)用上要求程度高，需要一定的思考能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)基本知識(shí)的要求過高，基本知識(shí)在傳統(tǒng)單一的課堂上，無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。在一些數(shù)學(xué)原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)下的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程，會(huì)出現(xiàn)一定的困難，在課程進(jìn)度中不知不覺會(huì)拉開相應(yīng)的差距。這樣的差異性在班級(jí)會(huì)造成一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和恐懼。只有將信息化教學(xué)靈活的運(yùn)用在課程中，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的多元化和適應(yīng)個(gè)體差異等特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過信息化教學(xué)把農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課本上的基本知識(shí)分成不同難度，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式教授于不同階段的學(xué)生，做到因材施教。

（二）運(yùn)用信息化教學(xué)深化教學(xué)

目前教學(xué)仍處于流于表面的淺表式教學(xué)，在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，教師在上課統(tǒng)一的教課方式，學(xué)生無法完全做到知識(shí)的吸收，這就需要教師運(yùn)用深入教學(xué)幫助學(xué)生完全知識(shí)的掌握度。只有深入的用信息化教學(xué)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行二次講解、改正。信息化教學(xué)在教學(xué)改革深化上有著重要的作用，在原有教學(xué)資源中進(jìn)行細(xì)化，將每一個(gè)教學(xué)資源充分利用，做到物盡其用。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)這樣有著難度和理解抽象的學(xué)科，稍有不慎，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和喪失自信等問題。只有將信息化教學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)科目上，才能將學(xué)生充分融合在課堂的氛圍中，在輕松歡快的氣氛中，完成學(xué)業(yè)，達(dá)到自身理想的效果。

三、信息化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)中的規(guī)劃

（一）在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化教學(xué)

對(duì)于信息化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要應(yīng)用在教學(xué)過程中，將信息化教學(xué)進(jìn)行不同層次的細(xì)化劃分。主要體現(xiàn)在將學(xué)生的應(yīng)變程度劃分為不同等級(jí)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握的情況下，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的劃分。在基礎(chǔ)原本比較薄弱的學(xué)生中，進(jìn)行簡(jiǎn)單多次的講解，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到基礎(chǔ)知識(shí)牢固。在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但應(yīng)變能力稍弱的學(xué)生中，以激發(fā)應(yīng)變量為主，鞏固基礎(chǔ)為輔的教學(xué)操作。在層次較高的優(yōu)等學(xué)生中，則注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)，在原本的基礎(chǔ)上，將學(xué)業(yè)水平進(jìn)一步提升，拓寬拓展學(xué)生的知識(shí)層面，打開學(xué)生的應(yīng)變思維。在教學(xué)中教師依托信息化教學(xué)，將原有的教學(xué)資源充分利用，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和進(jìn)步，在教學(xué)事業(yè)發(fā)展得到堅(jiān)實(shí)的推動(dòng)性作用。不僅如此，基于國(guó)家教育信息化政策下，要充分落實(shí)完善現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，挖掘自身有限的技術(shù)水平，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的開展教育信息化實(shí)踐。在教育教學(xué)方法和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓教育信息化回歸教育本身。

（二）在教學(xué)考核中應(yīng)用信息化教學(xué)

傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力考核，通過單一的試卷進(jìn)行考核。導(dǎo)致一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在不理想的成績(jī)中，喪失原本的自信心和熱情，對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重還會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，在教學(xué)考核進(jìn)行信息化教學(xué)，將原來卷子的難度分布改變，照顧考慮到成績(jī)不理想的學(xué)生，緩解班級(jí)兩極分化。將原本忽視到的關(guān)鍵基礎(chǔ)知識(shí)在卷面分布加大，將學(xué)生的基本知識(shí)做到扎實(shí)牢固。應(yīng)用變形的題目在卷面分布中比例適中，在考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變和思考能力上做到提升。在教學(xué)考核中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，教學(xué)考核是為了更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到知識(shí)體系完整度。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用信息化教學(xué)

信息化教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是在對(duì)教學(xué)考核的深化延展，在教學(xué)評(píng)價(jià)上充分應(yīng)用信息化教學(xué)，多元化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)中將學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，將課上和課下進(jìn)行分層，從學(xué)生的吸收、掌握、應(yīng)用等方面進(jìn)行操控和監(jiān)管。在思考能力方面進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，在接受能力方面進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。初中學(xué)習(xí)離不開強(qiáng)有力的監(jiān)管和檢查，在教學(xué)中，教師將不同學(xué)生的情況差異總結(jié)出來，制定出一系列針對(duì)不同學(xué)生自身發(fā)展的方案。學(xué)生監(jiān)護(hù)人結(jié)合教師提出的方案，配合教師對(duì)學(xué)生按照方案合理的進(jìn)行。學(xué)生在合理的管制下，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程的完成上，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)是適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的產(chǎn)物，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題像班級(jí)成績(jī)兩極分化、學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情等問題，在應(yīng)用信息化教學(xué)方法都得到緩解和改善。只有深入探討信息化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法，將其更好的呈現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展，學(xué)生的自我提升，教師的能力進(jìn)步，跟進(jìn)國(guó)家號(hào)召的教育信息化步伐，大力推動(dòng)改革事業(yè)，向農(nóng)村中學(xué)信息化春天邁進(jìn)。

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（作者簡(jiǎn)介：曾鵬凱，本科，漣源市金石鎮(zhèn)中心學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)。）