在語文教學中如何進行人物對話朗讀指導

黎世香

以前我無論自己看書也好，語文課堂教學也好，都是比較喜歡用默讀方式進行，但自從我每天晚上用大聲朗讀的方式給孩子講故事后，我發(fā)覺自己越來越喜歡朗讀，因為朗讀讓我的內(nèi)心觸動更真切，受到的震憾更大，在朗讀時候不知不覺中讓我悲喜交集，甚至一度哽咽。觀看中央電視臺董卿主持的《朗讀者》節(jié)目中，每一個朗讀者都帶給我不同一樣的感動，正如徐世英先生說：“朗讀如同賦予作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)?！崩首x既能意會生情，又能表意傳情。

感動于朗讀，因此在近幾年的語文教學中，我開始把朗讀作為課堂教學重要手段。有人曾這樣說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。

小學階段中有文章大部分都是寫人寫事的，寫人離不開事，寫事離不開人。俗話說：“言為心聲?！比宋镎Z言是人物思想、性格、情感等方面的外在反應，學生在學習課文時，學生能把握人物對話朗讀，說明他對課文的理解達到一定的能力，反之，離開朗讀，學生往往很難理解課文、理解課文中的人物，因此把握人物朗讀是非常重要的。下面我在這談談我平時是如何指導學生朗讀人物對話的。

一、小試牛刀，樹立信心

小試牛刀的目的就是一個字——“實”，即要求學生把課文讀通讀順，所以讀課文時開始要求學生把課文多讀幾次，朗讀方式強調(diào)齊讀，你們不妨留意一下，齊讀的時候每個學生發(fā)的聲音是最響亮的，最放松的，為什么呢？因為集體讀會讓學生覺得安全與溫暖，就算讀得不是那么好也不怕別人嘲笑。我們都知道每個班中總會有個別學生的朗讀能力相對弱一點，那么齊讀正好可以讓讀得好的同學可以幫忙帶讀得稍差的同學一把，樹立信心。另外，重復多次把課文讀順了就可以對課文內(nèi)容和文中情節(jié)、人物有個大體的了解，知道這個人怎么樣，在這個基礎上再在進行個人讀。個人初讀階段時，有些學生讀不好是很正常的，這個時候?qū)W生最需要的是鼓勵和耐心。學生讀不好，我從不發(fā)脾氣，給顏色看。如我在教現(xiàn)在這個班的容達鵬，就是因為基礎差，有好些字不認識，顯得有些不自信，站起來讀書時聲音很小很小。于是我對他說：“我相信每一個同學在老師面前讀書肯定會緊張的，那么現(xiàn)在我請其她的同學先讀，你先坐下來聽聽，呆會你再來試試，好不好？”不但是他，還是其他學生，學生有一點進步的地方就給予鼓勵。學生有了自信，有信心才樂意讀了，練習多了，就會自悟了。俗話說“熟能生巧”，好多東西在不知不覺中感悟出來。因此，小試牛刀，樹立信心，敢讀樂讀，落在“實”處是讀好對話的基礎。

二、言傳身教——范讀

范讀，就是教師在語文課堂上起著示范作用的朗讀。教師聲情并茂的范讀，不僅可以給學生以美的享受，更容易讓學生整體感知課文，老師的范讀還是一種最現(xiàn)實、最直接的指導，給學生給真切的感受。要范讀發(fā)揮出最好的作用，我會這樣做：第一，親身示范。我去聽過很多老師的講課，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在老師們大多對自己的朗讀不夠自信，在課堂上基本不范讀，就算是讀也是利用聽錄音朗讀方式。我認為這種做法并不是那么恰當，如果老師能做到親自來范讀，這份勇氣就是學生的榜樣。親自范讀更能營造富有感染力的課堂，學生會隨著老師的聲音、動作、神態(tài)投入到文章里，使學生有一種身臨其境的感覺，這樣學生學起來就能起到事半功倍的效果。因此，無論我讀得怎樣我都會親自來讀。為了能做到聲情并茂，所以，我備課時先對課文備讀，規(guī)定自己多讀幾遍，一字一字把字音讀準才能有資格讀給學生聽，做到有的放矢。俗話說：“實踐得真知”，多年的教學實踐告訴我，課文讀懂了，感情就出來了，教學方法往往也隨之而來。好的教學方法，是讀出來的；好的感悟方法，也是讀出來的；第二，適時范讀。范讀要選擇好時機，我一般不在學生讀課文前范讀，如果這樣做，就等同直截了當告訴學生，絲毫沒有是讓學生思考的機會。當學生讀得不如人意時，我才范讀，這樣學生思考就多一點，感悟深一點了。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。

三、注意提示語和對話中的標點符號，讀出人物性格特點

無論寫人寫事文章都離不開人物，文章中的人物性格特點刻畫中，其中重要方法就是語言描寫，神態(tài)描寫和動作描寫。通常人物對話中提示語會告訴我們這個人物說這話時的狀態(tài)（說話時的動作、神態(tài)），如課文中的人物對話描寫中提示語都會出現(xiàn)“堅決地說”“理直氣壯地說”“冷冷地說”等語句，這些提示語它明確已經(jīng)告訴我們用怎樣的語氣和表情來朗讀。另外，句子中運用的標點符號也要注意，特別是省略號與感嘆號。我們?nèi)裟馨盐蘸萌宋镎Z言提示語和對話朗讀就能讀出人物性格特點。言為心聲，通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。所以教學中我會提醒學生，注意提示語和對話中的標點符號從中體會人物的性格特點。

如《景陽岡》一文中武松與店家的對話中的一句。武松聽了，笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”我提醒學生注意提示語武松“笑”字和“！”，讓學生感受到武松坦白真爽，爭強好勝的個性就能把這個人物的性格讀出來。

又如，我在指導學生讀《我的伯父魯迅先生》中的幾句對話：

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

學生讀到周曄說的“哦！”這句話時，雖然是知道是個感嘆號，但往往讀不出那種“恍然大悟”所表現(xiàn)的小孩子語氣。我便笑了笑說：“小朋友，如果周曄像你這樣說話，周曄是不是變得勉為其難呢？‘恍然大悟是什么意思呢？”

學生聽到我這么一說，想了想，說：“是一下子就明白過來的意思?！?/p>

“對，所以我們讀的時候語氣應該讀出小孩的天真勁，一下子就明白過來的感覺。”

“哦！”

“對，就是這種感覺?！?/p>

學生一下子明白了，再讀就非常不錯了，有些同學邊讀還來個天真、可愛的表情。

因此，通過提示語和標點符號就可以揣摩出人物性格特點，把人物對話讀好，就是把人物讀活了。

四、關注文章人物的身份和年齡

有些課文中的人物對話，朗讀時要提醒學生注意說話人的身份和年齡。因為文章人物身份不同，年齡不同，說話的語氣也會截然不同。小學課文中如《將相和》《草船借箭》《景陽岡》等課文，人物身份明顯，人物性格截然不同。在必要時我們需要提醒學生注意：人物是國王讀的時候就要有國王的氣派，讀大臣時要有大臣腔，讀革命戰(zhàn)士時要有堅定不屈的精神，是年輕的還是年老的，人物是天真稚氣的還是老奸巨猾……

如《在金色的沙灘上》的老伯伯與小姑娘的對話：

一個好心腸的老伯伯走過來問小姑娘：“孩子，你在等誰呀？”

小姑娘說：“一個畫畫的叔叔，我給他看著衣服。”

老伯伯說：“傻孩子，火熱的太陽會把你曬壞的。你回家吧，東西擱在這兒，我給你看著。”

小姑娘搖了搖頭，說：“我答應了叔叔，一定得等他回來?！?/p>

剛開始讓學生在讀老伯伯的話時，沒有一個讀出“老”的味道，個個都是天真稚氣，甚至有些同學讀得有些粗聲粗氣，很兇的樣子。我對學生說：“你們這么讀，誰是老伯伯呀？我倒覺得是兩個可愛的小朋友在說話，誰能把老伯伯的年齡讀出來？還有，這是位好心的老伯伯，你們想想，一個好心的人，這個人應該是有禮貌的，那么說話的聲音、語氣會怎樣？你們先在在小組中先練習一下?！币徽Z驚醒夢中人，學生經(jīng)老師一提醒，迅速調(diào)整自己朗讀的語速和嗓音。等我再請她們起來朗讀的時，一個比一個“老”，一個比一個更有親切感，孩子在朗讀聲中感受到朗讀的快樂。

五、深入品文，讀好“話外音”

在一些文章中，有些話是需要深入品讀的。由于特殊的時代背景，如果你沒有深入去了解背后的信息，是不會知道話中有話的深層意思的。例如《我的伯父魯迅先生》魯迅和周曄的一些對話。

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

大部分學生剛開始讀都會笑得很開心，因為他們都認為，天黑了，看不見肯定會撞到墻壁。然后我說：“你們只所以笑，只是聽懂了表面的意思，而聽不懂大伯的另一層意思。魯迅先生所說是‘碰壁，‘四周黑洞洞，究竟還含有什么意思？哪個同學預習時有留意這個地方？”經(jīng)我一提醒，就有學生說：“因為那時候是舊社會，到處都黑洞洞的，意思就是說到處都非常黑暗，且各處都有軍閥統(tǒng)治著，魯迅先生是宣傳人民自由的，他到哪個地方就向別人宣傳自由，但是軍閥是不允許人民自由的，所以，軍閥就把他趕回來了。”

我說：“在舊社會魯迅先生和反動派作斗爭，那個時候，反動派迫害得很厲害，我告訴你們一件事，魯迅先生跟敵人作斗爭，是用文章，用筆和敵人戰(zhàn)斗的，他為了防止敵人識破他，一連用了一百多個筆名表文章，就從這一點上看出，魯迅先生在舊社會和敵人作斗爭，容易不容易??？”

學生說：“不容易。”

“處處遭到迫害。這就是他說的‘四周圍黑洞洞，的原因，他說的‘碰壁，就是遭到敵人的迫害。剛才有些同學在笑，現(xiàn)在懂了嗎？”

經(jīng)過大家的討論和我的點撥，學生已經(jīng)理解了這個“話外音”，懂了，再讀。一旦理解了，才會讀出話外音來。不過，這樣的對話是比較難讀的，如果再讀不好，老師就要配合范讀來指導。

古人就有“三分文章，七分讀”的說法，學語文最好的方法就是“讀”，離開了“讀”，我們是很難理解課文的。我們“讀”好“人物對話描寫”，把人物讀“活”，更是為加深對文章理解錦上添花。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣天堂鎮(zhèn)東震小學）