提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實踐

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣以及自學(xué)能力是小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在新課改的大背景下，小學(xué)語文教師也與時俱進，緊跟時代步伐，不斷探求提升閱讀教學(xué)有效性的方式。在本文中，筆者依據(jù)自身實踐經(jīng)驗，也結(jié)合了其他教師典型教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題，并結(jié)合問題有針對性的提出提升的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 有效性 問題與途徑

0

語文課程是課程體系中重要課程之一，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。生字詞識讀——句子段落理解——閱讀——寫作，這是一個從輸入到輸出的過程。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，在這一階段語文課更是擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生識字能力和交際能力的重任。在語文教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)是其中的中心環(huán)節(jié)。教師要不斷的加強閱讀教學(xué)的有效性，以此來切實的提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中也不斷創(chuàng)新，探索出小組學(xué)習(xí)等新教學(xué)法，努力使小學(xué)語文的語文閱讀課堂活起來。但小學(xué)的語文閱讀教學(xué)仍存在很多的問題。從整體上看，教學(xué)成果不如預(yù)期。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題

（一）感染力匱乏

經(jīng)過專家和學(xué)者精挑細選，小學(xué)語文教材的課文大多具有文字優(yōu)美和意境深遠的特點。但即使教師都使用相同的教材教師，但講課的效果卻有很大不同，學(xué)生的感受也會大相徑庭。倘若我們究其原因，就不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果和教師授課的感染力休戚相關(guān)。課堂效果好的教師一般都善于運用流暢的語言，進行動人的朗誦，帶給聽課者一種美的享受。與此同時，課堂效果不好的教師上課大多缺乏一定的感染力，授課方式平淡，難以引起學(xué)生的思想共鳴。比如有的教師在講授《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，語調(diào)平平，將本是一篇氣勢磅礴的課文讀得索然無味。這種匱乏感染力的方式，會大大降低課堂的效果。

（二）教學(xué)模式固化

在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師不僅自身要對課文有著深刻的研究，而且還要對學(xué)生的心理變化也時刻關(guān)注。對于小學(xué)生來說，新穎多變的授課方式是比較受他們歡迎的。因此，教師要多結(jié)合學(xué)生實際情況，采取靈活多樣的方式，吸引學(xué)生的注意力，從而提升閱讀的教學(xué)效果。但在實際的閱讀教學(xué)中，很多教師的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)固化，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會降低，閱讀教學(xué)的有效性也無從保證。比如，很多教師喜歡在閱讀教學(xué)過程中采用提問式的教學(xué)方法。最初，學(xué)生對教師所提的問題都能積極的思考，學(xué)習(xí)的興趣也很高。可是長此以往，學(xué)生的積極性就會逐漸降低，從而教學(xué)的有效性也會隨之降低。

（三）閱讀教學(xué)針對性較弱

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)分為主要三個層次：低級（一二年級）——中級（三四年級）——高級（五六年級）。與此同時，不同階段的閱讀教學(xué)要求對教材掌握程度也各不相同。

因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)按照教材課文來進行有針對性教學(xué)，從而提升課堂的閱讀教學(xué)有效性。假如教師閱讀過程中缺乏一定的針對性，與學(xué)生的接受能力不相適應(yīng)，就要根據(jù)實際提高或降低課文的閱讀教學(xué)要求。有很多年輕教師在進行教學(xué)設(shè)計時，出發(fā)點是極好的，但是最終的效果卻并不盡如人意。其原因就在于忽視了閱讀教學(xué)的針對性。比如，教師在講授二年級課文《黃山奇石》時，要求學(xué)生通過小組討論的方式來設(shè)計板書。教師是想通過小組討論的方式來發(fā)揮學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。但是面對教師的課堂要求，學(xué)生面露難色。最終，每個小組的板書都不盡如人意。最后，教師還得親自寫板書。課后教師反思原因，這項任務(wù)已經(jīng)不符合小學(xué)二年級的能力，從而導(dǎo)致了教學(xué)的效果不佳。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性的途徑

（一）增強感染力表達

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的感染力對課堂的效果影響極為重要。

一位富有感染力的教師，可以讓學(xué)生緊跟自己的思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生置身在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。

小學(xué)語文在閱讀教學(xué)的過程中需要做多方面的工作，才能更好的凸顯感染力。

一是教師要不斷的提升教學(xué)基本功，從聽說讀寫全方位來打造自身的扎實語文基本素養(yǎng)。二是教師要在教學(xué)實踐中不斷的練習(xí)，將感染力展現(xiàn)在教學(xué)的整個過程中。教師也平時要多用多練，才能在語文教學(xué)中將感染力充分的展現(xiàn)出來。三是除日常的授課外，教師還要多閱讀，不斷拓展自身得視野。只有這樣，教師在實際教學(xué)過程中才能活學(xué)活用。例如，教師在講授《萬里長城》的時候，在導(dǎo)入新課的時候，采用了外國元首參觀長城時的題詞。教師在說引導(dǎo)語時，字正腔圓、神情莊重并且語調(diào)十分激昂，有很強的感染力。所以，聽課者可以通過教師極富感情的朗誦，可以身臨其境的感受到長城壯觀和震撼之美。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要多注意細節(jié)的引入，充分的展現(xiàn)極強的感染力，教學(xué)效果也會相應(yīng)的很令人滿意。

（二）多采用靈活多變的教學(xué)方法

小學(xué)階段，學(xué)生各方面發(fā)展的還不夠完善。在這一階段，學(xué)生最容易受到外界的影響。所以面對小學(xué)生的心理，小學(xué)教師要在語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合不同的文本內(nèi)容以及實際的情況，采用靈活的教學(xué)方法。通過采用新穎法人教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分的調(diào)動起來，以此能夠在最大限度的提升閱讀教學(xué)的效率。比如，教師在講授《蟋蟀的住宅》時，采用問題導(dǎo)入法，教師先提出問題，讓學(xué)生來簡單描述蟋蟀的模樣或習(xí)性?？赡芤驗閷W(xué)生很多生活在城市，他們并沒見過蟋蟀，所以學(xué)生難以描述自己從未見過的事物。針對這種狀況，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示蟋蟀的圖片或生活習(xí)性。在視頻或者圖片資料播放之后，再讓學(xué)生進行歸納總結(jié)。學(xué)生很容易被圖片或者視頻吸引，在觀看之后學(xué)生也會積極發(fā)言。所以，教師要在課前做好準(zhǔn)備，針對實際情況采取靈活多樣的教學(xué)方式。只有這樣，才能更加有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）實施階段性閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生在掌握知識，更重要的是讓學(xué)生愛上閱讀。只有學(xué)會了閱讀，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的知識。但是不同年級的學(xué)生接受能力各不相同。所以，小學(xué)語文教師要仔細分析學(xué)生的接受情況，然后針對不同學(xué)段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，不斷的提升閱讀教學(xué)有效性。對于低年級的小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)尚處于基礎(chǔ)階段。在這一階段教師要以趣味閱讀為主，不斷的引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。比如，教師在向二年級的學(xué)生講授《秋天的圖畫》時，教師還可以采用小游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力。在課前，學(xué)生要準(zhǔn)備好畫圖的工具，讓學(xué)生自由創(chuàng)作自己心中的秋天模樣。如果學(xué)生創(chuàng)作很積極的話，可以考慮進行班級展覽，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

三、結(jié)語

有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣以及初步自學(xué)能力。目前，眾多語文教育的工作者都在努力提升閱讀教學(xué)有效性以及措施。只有不斷的實踐，才能在最大程度上提升語文教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實踐[J].中國校外教育，2016，（10）.

[2]沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（10）.

[3]陳少丹.淺談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（23）.

[4]李霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進策略探討[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016，（24）.

（作者簡介：郭君，北大附中云南實驗學(xué)校，畢業(yè)于吉林師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，2015年在北附參加工作，任教語文學(xué)科，并當(dāng)班主任，曾獲得北附的特殊貢獻獎和“功勛班主任”榮譽稱號。）