用切實可行的小方法推動幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的大進程

朱玲

摘要：隨著世界格局的不斷變化，國家的創(chuàng)造力越來越成為推動民族前進與發(fā)展的動力。教師職業(yè)承擔著發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。秉著“人人皆創(chuàng)造之人”的理念，幼兒園教師也應(yīng)在日常工作中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在不同的領(lǐng)域活動中運用切實可行的小方法，啟發(fā)挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為更好地發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)造力 界定 現(xiàn)狀 不同領(lǐng)域 小方法

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國家的進步和發(fā)展離不開人才的創(chuàng)新，而人才的培養(yǎng)離不開學校和教師。早在上世紀三十年代，教育家陶行知先生根據(jù)自己多年的教育教學經(jīng)驗就曾提出“處處為創(chuàng)造之地，時時為創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的觀點。他的觀點告訴我們創(chuàng)造力不是某些人的特質(zhì)，而是人人都擁有的潛質(zhì)。作為創(chuàng)造力潛質(zhì)的發(fā)掘者，教師首先要相信每一個孩子身上都具有非凡的創(chuàng)造力，而這些潛質(zhì)能否被激發(fā)進而發(fā)揮巨大能量，則需要教師在日常的教育教學中，有意識地設(shè)計各種活動，通過師幼之間、幼幼之間的互動來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。本文中，筆者根據(jù)多年幼兒園工作的經(jīng)驗，將從幼兒創(chuàng)造力的界定、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的小方法等幾方面來進行闡述，不當之處希望廣大同仁給予批評指正。

一、幼兒創(chuàng)造力的界定

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。從詞義中我們不難看出，創(chuàng)造力講求的是“無中生有”，需要人類利用自己的知識、智力以及創(chuàng)造思維在“新”字上做足文章。針對幼兒的年齡特點和知識水平，個人認為幼兒創(chuàng)造力就是指幼兒在具體的情境中，運用自己的知識儲備，發(fā)揮想象力，別出心裁地解決問題的能力。

由于幼兒創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)不像成人那樣明顯，取得的創(chuàng)新成果也不像成人做出的那樣有價值，他們的創(chuàng)造力往往被成人忽視。因此，不管是家長還是幼兒教師，要對幼兒的創(chuàng)造力行為表現(xiàn)有所了解。比如，有的幼兒在傾聽或是觀察時，異常的專注，什么外在因素也不能分散他的注意力，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)行為；還有的幼兒對于大人的話或是故事中的情節(jié)總愛刨根問底，這也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。對于這些表現(xiàn)行為，家長和幼兒教師一定要正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，把幼兒的創(chuàng)造潛能最大程度的激發(fā)出來。

二、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國的幼兒創(chuàng)造力研究開始于二十世界80年代，起步相對落后于歐美等發(fā)達國家。因為研究者大多是幼教專家和學者，所以研究內(nèi)容更偏重于理論研究。隨著教育理論的逐步推進，近些年來很多一線幼兒教師認識到創(chuàng)造力對于幼兒終身發(fā)展的重要性，開始加入到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的行列。但是，因為缺少實踐經(jīng)驗，幼兒教師只是一味地強調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技巧的培養(yǎng)，忽略環(huán)境和不同領(lǐng)域課程對幼兒創(chuàng)造力的影響，忽視對幼兒好奇心、想象力的引導(dǎo)和激發(fā)。在日常的集體教育活動中，幼兒教師總是愛用非此即彼的選擇性問題禁錮幼兒的思維，或是用一些帶有暗示性的話語讓幼兒揣測教師的意圖，導(dǎo)致幼兒的思維只會順著教師的走，從而喪失了發(fā)散思維的能力?？傊?，目前對于一線幼兒教師來說，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在很多亟待解決的問題。

（一）各種不利因素的干擾。隨著物質(zhì)生活條件的不斷提高，大多數(shù)家庭對于幼兒采取了“嬌生慣養(yǎng)”式的教育方式，過分寵溺，事事包辦，家庭和社會都把幼兒級幼兒安全放到了前所未有的高度，幼兒園或幼兒教師稍有差池，就會成為眾矢之的。這些不良的社會現(xiàn)象導(dǎo)致一線幼兒教師在開展集體教育活動是畏手畏腳，不敢采取開放式的教育活動，生怕一個不注意就會出現(xiàn)什么意外事故。正是由于這樣的因素，幼兒教師不得不將幼兒盡量安排在視野范圍之內(nèi)，不敢給孩子們過多的自己動手和自由活動的時間和空間。這種限制式的教育，對于培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是十分不利的。

（二）教育內(nèi)容的不完善。學前三年教育，從國家層面來說是沒有統(tǒng)一的教材來供給各地方幼教機構(gòu)和幼兒園使用的。幼兒教育的內(nèi)容時需要各地幼兒園和幼兒教師，依據(jù)《大綱》開發(fā)研制適合本園的教育教學內(nèi)容的。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的教材在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力方面，設(shè)計的活動室比較少的，而且內(nèi)容不是過高就是過低，不符合幼兒的認知特點。因而不能很好的引導(dǎo)幼兒多角度分析問題，起不到鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問題的作用。

（三）幼兒教師創(chuàng)造意識的缺失。教育的本質(zhì)是心靈對心靈的喚醒，意識對意識的推動。有人創(chuàng)造力的培養(yǎng)，離不開幼兒教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。因此，教師能否正確認識幼兒創(chuàng)造力的重要作用，是否擁有強烈的創(chuàng)造意識，直接影響著幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對幼兒創(chuàng)造力作用認識到位、創(chuàng)造意識強烈的教師，會將創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)滲透到集體教育的方方面面，甚至會在區(qū)域活動的布置或是材料的投放上面花心思、巧運用，讓幼兒的觀察力、思考力以及動手操作的能力都得到培養(yǎng)。而現(xiàn)實中，很多幼兒教師在這方面是相差甚遠的，即使有的幼兒表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的創(chuàng)造力，教師也會置之不理，完全忽略掉。

三、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的小方法

每一個幼兒都擁有創(chuàng)造的潛能，它需要教師和家長的啟發(fā)和引導(dǎo)。從幼兒園層面來說，幼兒教師應(yīng)該在日常的集體教育活動中，結(jié)合五大領(lǐng)域的特點以及幼兒園整體環(huán)境布置，選擇恰當?shù)姆椒ǎ珳书_發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，幼兒教師要充分尊重幼兒的個性，給予幼兒充分的信任。打破管束、限制的藩籬，鼓勵孩子們從不同的角度去觀察問題，思考問題，找到解決問題的不同方案，對于那些在看待問題和解決問題中獨樹一幟的幼兒，教師更要多鼓勵、多肯定，給孩子們創(chuàng)設(shè)勇于標新立異、敢于與眾不同地表達的空間和平臺。在培養(yǎng)的過程中，幼兒教師要擺正自己的角色位置，甘做幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者和陪伴者，不束縛孩子們的天性，保持孩子們的獨創(chuàng)性，讓孩子自己在生活、學習中去思考、實踐、感悟、內(nèi)化，形成固有思維。鼓勵他們充分發(fā)揮想像力，去異想天開，去反方向思考問題。

（一）利用藝術(shù)領(lǐng)域的特點培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力

幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容主要包括音樂和美術(shù)兩個學科。幼兒期的孩子們，對于藝術(shù)的理解力要比成人豐富的多，他們對于藝術(shù)的需求也比成人表現(xiàn)的強烈。因此，幼兒教師要利用幼兒對于藝術(shù)的敏感力，以欣賞、積極的態(tài)度及時捕捉幼兒在藝術(shù)上的創(chuàng)新思維。比如，音樂集體教育活動時，幼兒教師可以加入“聽韻律想畫面”的環(huán)節(jié)。教師彈奏一曲活潑歡快的曲子，讓幼兒說一說音樂聲中自己想象到的畫面。值得一提的是，這個環(huán)節(jié)可沒有對與錯之分，不管孩子們說出來什么畫面，只要他們能用語言表達出自己的意思，教師就應(yīng)該肯定。因為只有在這種寬松、自由、民主的氣氛中，幼兒才會暢所欲言，獨立思考，創(chuàng)造力才可以發(fā)揮出來。再來說說美術(shù)課。美術(shù)課中給孩子們提供的動手機會相對較多，如繪畫、涂色、搭建積木、捏橡皮泥等等，都可以成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的抓手。不管是繪畫、涂色還是動手操作，教師只要提供相應(yīng)的材料就好，不要過多的講解和示范。教師要相信幼兒頭腦中的創(chuàng)造思維是無限的，他們更愿意用自己的意愿去描繪、搭建或是塑造。而教師的示范只會讓幼兒的作品千篇一律，使幼兒形成了依附的性格，頭腦中永遠不會有創(chuàng)新的火花。比如在和孩子們一起做《多變的臉譜》活動時，我給孩子們用VCR播放了一些京劇臉譜，和孩子們一起探討臉譜可以再顏色、神態(tài)、五官、用料等等多方面進行變化。但是在之后孩子們動手操作的過程中，我便將已經(jīng)固化了的臉譜隱去，只播放舒緩的音樂，讓孩子們在流淌的旋律中盡情發(fā)揮他們的想象，肆意地揮灑他們的創(chuàng)造力。

（二）利用科學領(lǐng)域特點培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)造力

科學領(lǐng)域的教學內(nèi)容更具有科學性和嚴謹性，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面發(fā)揮著不可替代的作用。在集體教育的過程中，教師要把幼兒真正放到主體的位置，設(shè)計的活動要以幼兒為中心，讓幼兒能夠按照自己的意愿去尋找答案。比如科學活動《種子發(fā)芽》，讓孩子們探討種子發(fā)芽需要的條件，教師就應(yīng)該把活動設(shè)計得開放一些、活動周期相對長一些。讓孩子們?nèi)巳藚⑴c，從開始到結(jié)束，記錄種子在不同的環(huán)境中的變化，最終自己得出種子發(fā)芽的條件。對于在活動中孩子忽略或者是因為某些因素而產(chǎn)生的一些變化教師也不要給予否定，要重視孩子在觀察過程中的不同結(jié)論，刺激幼兒積極思考，敘述自己的不同見解。

（三）利用語言領(lǐng)域特點培養(yǎng)幼兒的語言創(chuàng)造力

幼兒階段是幼兒語言形成和發(fā)展的飛速發(fā)展期，也是幼兒教師培養(yǎng)幼兒語言創(chuàng)造力的最佳時期。這一階段的幼兒，不僅愛聽故事，還樂于編故事、講故事給家人和朋友聽。幼兒教師可以抓住這一契機，多給孩子講述一些有利于他們性格形成以及具有想象空間的故事。比如《小豬變形記》繪本故事，教師可以讓孩子們看著圖片，根據(jù)自己的想象編故事講給小朋友聽；或者教師在完整地講述完繪本上的故事后，拋出這樣的問題：“孩子們，小豬最后說做自己最快樂。你能說說小豬都遇到那些讓自己快樂的事情了嗎？”這樣具有發(fā)散性的問題一出來，孩子們一定會根據(jù)自己的想象說出五花八門的答案，運用到的語言也一定是豐富多彩的。

綜上所述，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)乎著幼兒一生的成長和發(fā)展，幼兒教師要積極為幼兒營造寬松、和諧、自由的氛圍，讓孩子們敢想、敢說、敢做，用切實可行的小方法推進幼兒創(chuàng)造里培養(yǎng)的大進程。

參考文獻：

[1]李毅紅.創(chuàng)造力的培養(yǎng)[M].北大出版社，1998.

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)直屬機關(guān)幼兒園）