翻轉(zhuǎn)課堂是我的菜么？

梁燕紅

一、教學(xué)研究背景

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在全國(guó)推廣實(shí)施，當(dāng)然也被引進(jìn)了威海經(jīng)區(qū)這片教育沃土。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化過程，將師生角色翻轉(zhuǎn)并對(duì)師生課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初步體驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)他給我的驚喜是：孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，孩子們都敢于提問，敢于發(fā)表自己的想法了。但我也會(huì)被這樣的教學(xué)情境所困擾：四人小組合作時(shí)，雖然學(xué)生各有任務(wù)，但卻經(jīng)常各顧各的，沒有真正做到合作;教師在課堂上放手了，學(xué)生也真的是被“釋放”了，在座位上我行我素;學(xué)生在聽，但卻依然不能明確課堂任務(wù)，老師提出的問題要重復(fù)好幾遍;學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)更好了，學(xué)困生越來(lái)越差，學(xué)生差異更加明顯。以上種種，不由使人深思：由國(guó)外引進(jìn)的這種教學(xué)模式真的適合國(guó)內(nèi)的大班式教學(xué)么。通過對(duì)三年級(jí)不同班級(jí)以不同形式執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課程教學(xué)研究后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，造成上述種種困擾的原因并不是在于翻轉(zhuǎn)課堂模式本身。

二、理論依據(jù)

本人認(rèn)為建構(gòu)主義理論可以作為支撐本教學(xué)研究的理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意象的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂里始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師的一切準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)也都是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過完成任務(wù)建構(gòu)知識(shí)。達(dá)成這一目的就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略，而新的教學(xué)策略需要滿足不干預(yù)學(xué)生的選擇的前提下促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求。

三、教學(xué)研究的目標(biāo)

本次教學(xué)研究是對(duì)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師提供的“有效性學(xué)習(xí)策略”是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知特點(diǎn)的研究，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。通過研究本課題，一方面可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究自學(xué)能力。同時(shí)，通過本次教學(xué)研究，還可以不斷發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的新問題，為日后持續(xù)深入地研究打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)研究實(shí)施情況

翻轉(zhuǎn)課堂的革新在于實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的顛倒。相比于傳統(tǒng)課堂，我們將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則轉(zhuǎn)移至課堂中的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么翻轉(zhuǎn)后各種學(xué)習(xí)策略是否依然符合我們大班教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知呢？我針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的以下主要學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生心理認(rèn)知的影響和發(fā)展進(jìn)行了多方位觀課研究。我們抽取三年級(jí)的平行六個(gè)班級(jí)中的1、2、3班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，對(duì)4、5、6班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)段以兩種教學(xué)方式授相同課程進(jìn)行對(duì)比研究。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知活動(dòng)的影響我們主要通過針對(duì)不同層次學(xué)生的課前練習(xí)成績(jī)、學(xué)生課堂發(fā)言及表現(xiàn)、當(dāng)堂檢測(cè)成績(jī)、創(chuàng)造性思維等方面進(jìn)行為期兩個(gè)月的跟蹤研究。

（一）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊提供的學(xué)習(xí)策略的研究

翻轉(zhuǎn)課堂的其中一大特點(diǎn)就是在引導(dǎo)學(xué)生最大化地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率。那課前的“自主學(xué)案”和“微視頻”這兩種翻轉(zhuǎn)課堂上的標(biāo)志性學(xué)習(xí)策略孩子們真的受用么？

微視頻和自主學(xué)案學(xué)習(xí)策略的觀察研究成果

在三年級(jí)前三個(gè)班級(jí)同時(shí)間段通過QQ群給共享了《改變浮和沉》課程的微視頻《雞蛋魔術(shù)》和《浮沉知識(shí)系統(tǒng)梳理》，微視頻是由課程主講教師親自錄制，并提供了“自主學(xué)案”供學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)案”內(nèi)容包括了上一課《物體的浮和沉》的知識(shí)回顧和新知識(shí)實(shí)驗(yàn)思路引領(lǐng)，以及自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。通過次日學(xué)生上交的課前任務(wù)反饋和自學(xué)成果檢測(cè)來(lái)看，以前傳統(tǒng)課上的重點(diǎn)知識(shí)同學(xué)們能夠基本掌握，比如“讓泡沫塊下沉的方法之一是綁重物”這一要花課上3至5分鐘實(shí)驗(yàn)時(shí)間獲得的實(shí)驗(yàn)方法，在家孩子們大部分都已經(jīng)掌握了，我們只需要進(jìn)一步總結(jié)成系統(tǒng)方法而已，這樣就更多的留時(shí)間給孩子們互相交流的時(shí)間。當(dāng)然像是“讓橡皮泥改變浮沉的方法”實(shí)驗(yàn)這一課程難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)只通過自主學(xué)習(xí)大部分人無(wú)法掌握，只有少部分人做到。再比如“改變液體方法讓雞蛋上浮”實(shí)驗(yàn)由于微視頻《雞蛋魔術(shù)》的指導(dǎo)，這一難點(diǎn)知識(shí)就變成了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的有效性。根據(jù)課前反饋信息，再結(jié)合課堂上的學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)來(lái)看，這兩種學(xué)習(xí)策略對(duì)孩子們的知識(shí)掌握影響較大，在對(duì)上中下三層面學(xué)生進(jìn)行采訪和調(diào)查后我們總結(jié)主要原因在于：我們?cè)O(shè)計(jì)的微視頻《雞蛋魔術(shù)》具有新穎吸引力，吸引了孩子對(duì)知識(shí)的探究需求，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意象的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解;微視頻《浮沉知識(shí)系統(tǒng)梳理》在孩子們自主學(xué)習(xí)前幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)性，有助于后續(xù)課程的連續(xù)?！白灾鲗W(xué)案”的三大實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)趯?shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)?？傊?，這兩大學(xué)習(xí)策略的使用切合孩子們的心理認(rèn)知水平，因此可以收獲到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

（二）課前針對(duì)性練習(xí)學(xué)習(xí)策略的研究

在學(xué)生自學(xué)微視頻，完成自主學(xué)案之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中的收獲和疑問進(jìn)行記錄和反思。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性課前練習(xí)。在《改變浮和沉》一課中我們對(duì)于課前針對(duì)性練習(xí)的數(shù)量和難易程度進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生新舊知識(shí)的過渡。在我們抽取的實(shí)驗(yàn)班級(jí)上中下三層次學(xué)生的課前針對(duì)性練習(xí)成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)三班級(jí)三層次學(xué)生授課后相同題目成績(jī)比較后，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)題答題效果雖然差一點(diǎn)，但差距不大;拓展提高思維創(chuàng)新題答題效果就明顯要好多倍。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)效果我們可以發(fā)現(xiàn)微視頻、自主學(xué)案、課前針對(duì)性練習(xí)這三大學(xué)習(xí)策略只要設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)策略研究

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施關(guān)鍵就在于通過合理的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成最大程度的學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究、學(xué)生對(duì)話、師生對(duì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.“獨(dú)立探究”與“小組合作探究”學(xué)習(xí)策略研究

課前，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。比如“利用附加物改變浮沉的方法附加物的特點(diǎn)和數(shù)量”、“橡皮泥通過改變形狀的方法改變浮沉為什么很多人的實(shí)驗(yàn)失敗了”、“改變液體的方法使雞蛋上浮了也能使其他物體上浮么？”。課前我們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目，再根據(jù)學(xué)生所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選擇同一個(gè)問題的孩子將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易程度和探究類型進(jìn)行小組內(nèi)部的分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。這樣既滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)，又營(yíng)造了協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，表面上雖然課堂秩序亂，確是亂中有序。真正做到了學(xué)生是課堂主角，學(xué)生獨(dú)立探索。我們的研究經(jīng)歷了從一開始時(shí)教師指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立探究合作學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立合作貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。滿足學(xué)生心理認(rèn)知需要。

2.“反饋評(píng)價(jià)”策略研究

實(shí)驗(yàn)班的孩子們?cè)诿糠N學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，我們都會(huì)提供《反饋評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)表分為自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)等幾部分，當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究解決了問題之后，就應(yīng)該靜下心來(lái)反思：在本次學(xué)習(xí)過程中自己做了什么？因此而收獲了哪些知識(shí)？是怎樣獲取的？在獲得知識(shí)的過程中運(yùn)用了哪些方法？……通過這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢地將自己的學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化，其實(shí)也是提供了教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，從而“對(duì)癥下藥”。

五、教學(xué)研究反思

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究實(shí)施，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只要利用恰當(dāng)就是我們的“菜”，也適合我們當(dāng)前的大班教育，但是前提是需要花大量時(shí)間去培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和小組合作技能。由于個(gè)人能力有限，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還不夠深入，研究的時(shí)間也不夠多，導(dǎo)致本次教學(xué)研究的很多材料不夠精細(xì)。在今后的研究中，我會(huì)以更大的熱情對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使之真正成為我們課堂的“家常菜”。

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（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都小學(xué)）