中學(xué)教育科研的理念及其價(jià)值趨向

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高。目前，在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域，正掀起著一股強(qiáng)勁的改革之風(fēng)。中學(xué)教育科研理念正在潛移默化中發(fā)生著變化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師扮演的角色從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)道路上的組織者、引導(dǎo)者以及合作者。本文將就中學(xué)教育科研的理念及其價(jià)值趨向進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 教育科研 理念 價(jià)值趨向

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對(duì)于一所中學(xué)而言，教學(xué)科研便是第一生產(chǎn)力，其在推動(dòng)中學(xué)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，是中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的重要后盾。學(xué)校的教育科研水平直接代表著這所學(xué)校全體教職工作人員的綜合素質(zhì)與能力，其更是學(xué)校軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。以下是筆者結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此主題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

一、關(guān)于中學(xué)教育科研的全方位認(rèn)知

（一）教育科研的定義

教育科研，顧名思義，其指的是教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一切科學(xué)研究活動(dòng)。其具體是指在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育工作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和深入分析后，挖掘出一項(xiàng)具有研究?jī)r(jià)值的課題，然后運(yùn)用辯證的科學(xué)研究方法和先進(jìn)的教育理論對(duì)此課題進(jìn)行系統(tǒng)研究的活動(dòng)。

教育科研是集理論操作性和實(shí)踐價(jià)值于一身的科學(xué)研究活動(dòng)。教育科研在提高教育工作者自身的綜合素質(zhì)，完善教育教學(xué)理論體系，推動(dòng)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

（二）教育科研工作中需要注意的問(wèn)題分析

第一，高度重視研究?jī)r(jià)值

教育科研工作自身必須要具備重要的研究?jī)r(jià)值，具體闡述便是一個(gè)教育科研項(xiàng)目必須能夠在提高教育工作者綜合素質(zhì)、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面表現(xiàn)出重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，要對(duì)教育教學(xué)工作的方方面面或者具體某個(gè)方面有價(jià)值。

第二，保證研究的科學(xué)性

教育科研工作在正式開(kāi)展之前，必須要明確好指導(dǎo)思想，所有參與的教育工作者必須要對(duì)此次教育科研工作項(xiàng)目的研究目的有著清楚的掌控，不僅僅要確保理論基礎(chǔ)的科學(xué)合理性，更要借助足夠充分且真實(shí)的事實(shí)，總之，就是要確保教育科研有著豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，要全面提高科研的科學(xué)性。

第三，以創(chuàng)新來(lái)證明

一項(xiàng)教育科研工作，必須要具備創(chuàng)新意義，其必須能夠反映出新的時(shí)代特點(diǎn)和內(nèi)容，要從全新的視角出發(fā)，在研究工作中也要嘗試應(yīng)用各種新穎的研究方法，解決的是之前沒(méi)有解決好或者之前沒(méi)有出現(xiàn)的事情和問(wèn)題。

第四，高度的可行性

教育科研是為實(shí)際教學(xué)工作服務(wù)的，其不是單純的理論體系，更不會(huì)被束之高閣，因此，教育科研必須要具備高度的可行性。教育科研的可行性具體表現(xiàn)在其應(yīng)該具備良好的主客觀條件，首先，要確保所有參與教育科研工作的人員，不論是從理論水平、知識(shí)儲(chǔ)備還是從專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)等諸多方面都有著豐富的積累。其次，要確保教育科研項(xiàng)目能夠得到必要的客觀支持，諸如，資料、設(shè)備、時(shí)間以及經(jīng)費(fèi)等等。

（三）中學(xué)教育科研工作的價(jià)值分析

第一，教育科研是中學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)

如果一所中學(xué)教育科研氛圍濃厚，那么，這所中學(xué)的教學(xué)實(shí)力必然會(huì)比較強(qiáng)。教育科研平臺(tái)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師、提高教師綜合素質(zhì)與能力的重要陣地，更是中學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

第二，中學(xué)教育科研的基本形式

目前，在我國(guó)眾多中學(xué)當(dāng)中，教育科研工作中最基本的形式主要集中表現(xiàn)在一個(gè)方面，那便是以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究。課題、科研、教學(xué)改革三者之間保持著非常緊密的聯(lián)系，三者之中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)直接影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展。

第三，創(chuàng)新與改革是當(dāng)今中學(xué)發(fā)展的主旋律

眾所周知，中學(xué)為什么要高度重視教育科研？中學(xué)教育科研的發(fā)展目標(biāo)是什么？其最終目的只有一個(gè)，那便是要實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。只有中學(xué)得以健康且可持續(xù)發(fā)展，中學(xué)教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)才能夠得到有效提升，中學(xué)生也可以在一個(gè)健康的校園氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第四，教學(xué)質(zhì)量是重中之重

一所中學(xué)要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，追求更高的教學(xué)目標(biāo)，就必須要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，重視教師自身的發(fā)展，全面提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而要想提高教師的整體素質(zhì)，就得在教育科研上下功夫，因?yàn)榻逃蒲惺桥囵B(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑，也是最根本的途徑，如果這一途徑中出現(xiàn)太多的障礙，那么，必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得不到保障，其未來(lái)的發(fā)展情況可想而知。

二、中學(xué)教育科研價(jià)值趨向的具體表現(xiàn)

（一）科研課題的校本化

眾所周知，在中學(xué)教育科研工作當(dāng)中，關(guān)于科研工作的選題或者課題是至關(guān)重要的一個(gè)因素。目前，中學(xué)教育科研在選題方面呈現(xiàn)出校本化趨勢(shì)，這也就代表著中學(xué)教育科研工作從實(shí)際出發(fā)，從中學(xué)校園的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)。

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程中，的確在不斷涌現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，其不管是從教育教學(xué)理論層面，還是從實(shí)際教學(xué)管理層面都在不同程度地影響著中學(xué)教育教學(xué)的向前發(fā)展。其只有解決好這些問(wèn)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。因此，中學(xué)教育科研工作的選題越來(lái)越接近真實(shí)的校園教學(xué)問(wèn)題，與現(xiàn)實(shí)工作有著越來(lái)越緊密的聯(lián)系。當(dāng)前中學(xué)教育科研項(xiàng)目已經(jīng)逐漸滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，注重教學(xué)品質(zhì)的提升，以實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，確定具有高度針對(duì)性的科研題目。

（二）教育科研對(duì)象的專(zhuān)題化

本章節(jié)中提到的專(zhuān)題化與一般意義上的專(zhuān)題化是不相同的，這里所提到的專(zhuān)題化指的是在比較長(zhǎng)的一個(gè)研究時(shí)期內(nèi)，教育研究人員全身心投入到研究課題當(dāng)中，深入分析研究課題中所包含的全部?jī)?nèi)容以及出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

在之前的中學(xué)教育科研工作當(dāng)中，關(guān)于此問(wèn)題呈現(xiàn)出的是一種淺嘗輒止的狀態(tài)，研究人員就某一課題進(jìn)行研究，但是，只要課題已完成，并通過(guò)鑒定驗(yàn)收之后，課題組便會(huì)就此解散，課題組的成員也便非常自然地回歸到自己的教學(xué)軌道當(dāng)中去，關(guān)于此課題的研究工作到底徹底結(jié)束了。但是，他們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教育科研工作本身是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，教育科研會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際的變化而發(fā)生變化，因此，當(dāng)前的中學(xué)教育科研工作需要以專(zhuān)題化的形式來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，在研究對(duì)象專(zhuān)題化的狀態(tài)下，教師會(huì)將自己的研究興趣與視野在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間固著于某一對(duì)象，借助于不同的方式探索這一問(wèn)題，用不同的文體表達(dá)形式顯現(xiàn)自己在這一研究對(duì)象上的研究成果。持續(xù)不斷地研究，會(huì)使他們成為該研究對(duì)象的行家里手，成為該領(lǐng)域的“專(zhuān)家型教師”。而各教師個(gè)體或群體對(duì)不同研究對(duì)象的思考與探究成果，又會(huì)相互貫通，形成為新時(shí)期新的教育教學(xué)智慧。

（三）教育科研需要個(gè)性化的話(huà)語(yǔ)權(quán)

在中學(xué)教育科研領(lǐng)域當(dāng)中，教育工作者可以擺脫傳統(tǒng)條件的限制和束縛，用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)闡述和表達(dá)自己的研究成功，而不是只能被要求用專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述自己的觀點(diǎn)和建議。

其實(shí)，中學(xué)教育科研與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科研工作還是存在著一定的區(qū)別的。中學(xué)教育科研工作的實(shí)用性會(huì)更加強(qiáng)一些，會(huì)更加接近真實(shí)的教育教學(xué)工作，其是從實(shí)際教育教學(xué)工作當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)深入的研究和分析，得出最終的結(jié)論，其應(yīng)該更加偏向于實(shí)踐研究。

中學(xué)教育科研工作中呈現(xiàn)出個(gè)性化話(huà)語(yǔ)權(quán)的趨勢(shì)，是教育教學(xué)改革的必然。教育科研領(lǐng)域中，話(huà)語(yǔ)權(quán)的個(gè)性化趨勢(shì)代表著的是中學(xué)教育工作者對(duì)自身的科研任務(wù)以及科研性質(zhì)的理解發(fā)生了變化，其更加深入了一個(gè)層次，與此同時(shí)，也代表著中學(xué)教育工作者正在不斷突破和超越原有研究話(huà)語(yǔ)的束縛。當(dāng)中學(xué)教育工作者認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，他們便會(huì)開(kāi)始逐漸摒棄原有的理念和方式，擺脫原有框架的束縛，用個(gè)性化的語(yǔ)言去表達(dá)自己的真實(shí)想法，教育工作者在教育科研領(lǐng)域中運(yùn)用全新的話(huà)語(yǔ)形式，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)突破局限，是中學(xué)教育科研領(lǐng)域中的必然價(jià)值趨向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)教育科研工作是中學(xué)教育教學(xué)工作得以順利開(kāi)展與實(shí)施的重要支持力量，其針對(duì)中學(xué)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，從科研角度，進(jìn)行深入的分析與研究，并結(jié)合實(shí)際情況，找到最行之有效的解決方案，為中學(xué)教育教學(xué)提供理論基礎(chǔ)與依據(jù)。中學(xué)教育科研會(huì)伴隨著中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際需求而不斷發(fā)生改變，當(dāng)前的中學(xué)教育科研不僅僅在解決著實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，更是為中學(xué)教育教學(xué)工作指明前進(jìn)的方向，體現(xiàn)出良好的前瞻性。

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（作者單位：隨州市曾都區(qū)教育局電教站）