本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)工作中的探索與實踐

江子揚(yáng)　左正宏　鄭毅芳

摘要：當(dāng)前，國內(nèi)高校的本科生導(dǎo)師制存在目的、內(nèi)容定位不明確，師生比例失調(diào)、缺乏師資力量，重視科學(xué)研究、忽視思想政治教育等問題。以廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院積極探索“師生互約”的教學(xué)模式，即“學(xué)生約導(dǎo)師為主、導(dǎo)師開展沙龍為輔”的新型本科生導(dǎo)師制。統(tǒng)一導(dǎo)師職責(zé)認(rèn)識、選齊配強(qiáng)導(dǎo)師陣容、規(guī)范導(dǎo)師設(shè)置方式、創(chuàng)新師生約談模式、設(shè)置第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)等方式能有效提升導(dǎo)師制的“活力”，讓本科生導(dǎo)師制發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；師生互動

本科生導(dǎo)師制是國內(nèi)外高校除推廣學(xué)分制外提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。探索本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，對我國高校的人才培養(yǎng)有重要的意義。

一、加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制工作的意義

隨著高等教育的日漸大眾化，高校學(xué)生規(guī)模越來越大，師生比例愈發(fā)懸殊。教師與學(xué)生之間缺乏良好的溝通與交流，且學(xué)生的個性化需求越來越多，本科生導(dǎo)師制就成為增進(jìn)師生關(guān)系、提高因材施教質(zhì)量的重要手段。

今天我們理解的具有現(xiàn)代意義的本科生導(dǎo)師制應(yīng)該始于19世紀(jì)初牛津大學(xué)考試制度改革之后的導(dǎo)師制，一種以學(xué)院為依托、以本科生教學(xué)為主旨的教學(xué)制度。牛津大學(xué)通過導(dǎo)師制建立起師生之間的親切感，形成了一種“面對面”的教學(xué)模式。經(jīng)過時代變遷和實踐演繹，導(dǎo)師制發(fā)展至今已在全世界許多知名大學(xué)中形成了各具特色的制度模式。作為導(dǎo)師制起源的英國在近2個世紀(jì)的發(fā)展中.又不斷衍生出更加適合當(dāng)代大學(xué)生的導(dǎo)師制。以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，學(xué)校在入學(xué)時固定給學(xué)生分配一位私人導(dǎo)師，私人導(dǎo)師通常擁有學(xué)術(shù)背景，并且在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)、心理、職業(yè)等困惑時，能給予學(xué)生幫助，通常是學(xué)生的第一個求助對象。美國在20世紀(jì)上半葉開始逐步推行本科生導(dǎo)師制，以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)非常重視大學(xué)一年級這一重要時期，專門為大一新生提供特殊指導(dǎo)，設(shè)置了由300多位教師團(tuán)成員、行政管理者、文理學(xué)院研究生和專業(yè)學(xué)院學(xué)生組成的新生導(dǎo)師委員會，而在學(xué)生大二到大四階段安排由舍監(jiān)統(tǒng)管、訓(xùn)導(dǎo)主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)輔導(dǎo)學(xué)生成長成才。

我國高校的本科生導(dǎo)師制起步于1938年的浙江大學(xué)，由時任校長竺可楨先生倡導(dǎo)推行這種制度。國內(nèi)高校積極探索適合本國國情和本校實際情況的導(dǎo)師制。例如：北京大學(xué)推出了區(qū)別于“研究生導(dǎo)師”與“本科生班主任”的“顧問教師”式本科生導(dǎo)師制：浙江大學(xué)則發(fā)文全面施行導(dǎo)師制，要求校聘四級及以上的教授、副教授均需擔(dān)任本科生導(dǎo)師，具有博士學(xué)位的講師需擔(dān)任導(dǎo)師助理，教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作與年度考核、聘崗掛鉤。高校本科生導(dǎo)師制的探索為我國高等教育的發(fā)展提供了有效的途徑。

二、國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制存在的問題

（一）目的、內(nèi)容定位不明確

部分高校在制定本校、本院導(dǎo)師制方案時容易“盲目跟風(fēng)”，沒有“因地制宜”地根據(jù)學(xué)科發(fā)展與教育方針制定適合自身的本科生導(dǎo)師制。一些高校的本科生導(dǎo)師制以“試點”的形式開展，僅僅提供方向性思考，沒有具體的規(guī)章制度約束師生雙方，致使導(dǎo)師對自己的職責(zé)與工作內(nèi)容不夠了解，學(xué)生對自己可以選擇的導(dǎo)師和討教的領(lǐng)域不明確，導(dǎo)師和學(xué)生均不清楚本科生導(dǎo)師制應(yīng)該采取何種方式，要達(dá)到怎樣的效果。

（二）師生比失調(diào)、缺乏師資力量

以美國常春藤學(xué)校為例，導(dǎo)師制的師生比例從1：3到1：9不等，而在國內(nèi)這一比例難以達(dá)到。導(dǎo)師制以師生之間個性化的交流與小規(guī)模的面談為形式基礎(chǔ)，過于懸殊的師生比例甚至連這一形式都無法保證，讓導(dǎo)師制流于形式，教育效果更無從談起了。

（三）重視科學(xué)研究、輕視思想政治教育

現(xiàn)代大學(xué)教育往往要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而國內(nèi)高校的絕大多數(shù)導(dǎo)師是從教學(xué)科研人員中遴選的，他們大多從事專業(yè)教育，沒有豐富的心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的知識。導(dǎo)師陣容里缺少善于開展思想政治教育的教師，很難通過思想政治教育來培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

（四）缺乏監(jiān)管措施

導(dǎo)師是否主動指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是否主動尋求導(dǎo)師幫助，這些均沒有明確的監(jiān)管措施，通常情況都是采用“倡導(dǎo)式”的方式，導(dǎo)師制的開展情況只能見于“報告”中，無法對師生進(jìn)行獎懲。缺乏可執(zhí)行的監(jiān)管措施，本科生導(dǎo)師制猶如“盲人摸象”。

二、關(guān)于創(chuàng)新開展本科生導(dǎo)師制的模式探討

師生比例的大幅提高，師資力量的多樣化，貫徹雙向選擇的原則，建立完善的規(guī)章制度，施行有效的監(jiān)管，這些措施對本科生導(dǎo)師制的運行有極大的促進(jìn)作用。廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在實際工作中依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用“學(xué)生約導(dǎo)師為主，導(dǎo)師開展沙龍為輔”的創(chuàng)新形式，大大增強(qiáng)了導(dǎo)師制的效果，逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。本學(xué)期試行的“導(dǎo)師預(yù)約系統(tǒng)”更是將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念融入導(dǎo)師制，在信息時代用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決學(xué)生的訴求，讓本科生導(dǎo)師制成為學(xué)生成長成才的有力幫手。

（一）統(tǒng)一導(dǎo)師職責(zé)認(rèn)識

經(jīng)學(xué)院黨政聯(lián)席會討論研究，制定《廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施辦法（修訂）》，明確導(dǎo)師職責(zé)。導(dǎo)師應(yīng)從思想政治教育、專業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、科學(xué)研究精神、社會實踐能力以及學(xué)業(yè)科創(chuàng)競賽等方面給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。導(dǎo)師可以從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，也可以根據(jù)自己所長，培養(yǎng)學(xué)生某項專長。

（二）選齊配強(qiáng)導(dǎo)師陣容

為了擴(kuò)大學(xué)生的約談范圍，學(xué)院確定了由78人組成的強(qiáng)大導(dǎo)師陣容，這78位導(dǎo)師由39位教授、22位副教授、8位助理教授、1位高級工程師以及8位政工教師組成，其中不乏院士、院長、黨委書記等。這78人組成的導(dǎo)師陣容可以給學(xué)生提供關(guān)于科學(xué)前沿、專業(yè)課程、學(xué)習(xí)生活等方面的幫助。學(xué)院大一、大二學(xué)生接近400人，師生比例接近1：5，比例合理。

（三）規(guī)范導(dǎo)師設(shè)置方式

學(xué)院新生入學(xué)時不固定導(dǎo)師，學(xué)生可以從78位導(dǎo)師中任意選擇并可多向選擇。新生入學(xué)后第一學(xué)年未確定導(dǎo)師，每5～8名學(xué)生配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師的指導(dǎo)周期一般為2年（大二、大三）。在一個指導(dǎo)周期內(nèi)，由于特殊原因，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，學(xué)生可以調(diào)換導(dǎo)師。在確定了導(dǎo)師后，學(xué)生仍然可以根據(jù)意愿自由選擇學(xué)院其他導(dǎo)師進(jìn)行約談。

（四）創(chuàng)新師生約談模式

以往的導(dǎo)師制通常會出現(xiàn)學(xué)生不敢找導(dǎo)師、導(dǎo)師科研壓力大無法分身指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)院打造的“導(dǎo)師預(yù)約系統(tǒng)”可以清晰地顯示哪位導(dǎo)師有時間，有哪些學(xué)生正在找導(dǎo)師。而導(dǎo)師也定期開展“導(dǎo)師沙龍”，采用這種方式讓對選擇導(dǎo)師迷茫的學(xué)生也能參與進(jìn)來。學(xué)院倡導(dǎo)學(xué)生利用“午餐會”“下午茶”等形式約見導(dǎo)師，既能緩解初次見面的尷尬，又能兼顧導(dǎo)師的時間。

（五）設(shè)置第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)

學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)單列作為導(dǎo)師制的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，定期查看導(dǎo)師制約談情況，對導(dǎo)師制開展較好的師生在會上進(jìn)行表揚(yáng)，對參與度低的師生，學(xué)院會有針對性地做工作，讓導(dǎo)師制靈活地運轉(zhuǎn)起來。師生在有監(jiān)管的時候，參與率和效果都大大地提高了。

經(jīng)過了近三年的探索實施，學(xué)院導(dǎo)師制已經(jīng)成為學(xué)院人才培養(yǎng)中的一個重要“招牌”，其在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力、健全學(xué)生品格等方面取得了很大突破。

第一，穩(wěn)定學(xué)院學(xué)生的專業(yè)思想，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。一些就業(yè)較為困難的專業(yè)，學(xué)生專業(yè)穩(wěn)定性與認(rèn)可度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難找到突破點。學(xué)院建立導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師與學(xué)生充分溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正深入了解本專業(yè)，能有效地疏導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識偏見與困惑，在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃上提供了很好的思路。2015年，大一新生有33.9%的學(xué)生要轉(zhuǎn)專業(yè)，而在2016年這個比例為30.6%，2017年僅有17.4%的學(xué)生要轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比例大幅下降。

第二，本院學(xué)生參與科研及創(chuàng)新項目積極性提升。導(dǎo)師制不僅有利于做好一些想轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的思想工作，同時還促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛。導(dǎo)師在與學(xué)生的交流中用其學(xué)術(shù)知識、科研創(chuàng)新精神感染學(xué)生，并激發(fā)更多學(xué)生追求創(chuàng)新與突破，積極參與項目研究。自從2015年施行導(dǎo)師制以來，學(xué)院本科生創(chuàng)新項目由2014年的59項猛增到99項，2016年也保持在96項，導(dǎo)師制激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，也提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

第三，心理健康問題減少，促進(jìn)學(xué)生健康成長。學(xué)院采取導(dǎo)師沙龍形式增加了導(dǎo)師與學(xué)生面對面交流的機(jī)會，許多導(dǎo)師在與學(xué)生接觸的過程中，能提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及早處理。近年，學(xué)院低年級本科生存在心理健康問題，尤其是嚴(yán)重心理健康問題的比例有所下降。

三、結(jié)論與啟示

經(jīng)過幾年的實踐與探索，廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院導(dǎo)師制的探索開辟了一條全新的“師生互動”的創(chuàng)新之路，有效地鞏固了師生關(guān)系，提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。但是要讓本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，還可以從以下幾個方面著手。

（一）大力發(fā)掘?qū)熧Y源，提高師生配比，讓導(dǎo)師制“廣”起來

許多高校的本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員、班主任制度重疊，以期通過輔導(dǎo)員和班主任來替代本科生導(dǎo)師的角色。然而，輔導(dǎo)員在學(xué)術(shù)方面能力的欠缺以及班主任角色的淡化使得此類方式難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，高校需要繼續(xù)招募更多、更專業(yè)的本科生導(dǎo)師以供學(xué)生選擇，可以為全方面培養(yǎng)學(xué)生打下基礎(chǔ)。比如，高校可以在原有的導(dǎo)師制基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)分導(dǎo)師功能，設(shè)立專業(yè)導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師及勵志導(dǎo)師四類導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生課程及科研方面的指導(dǎo)工作。生涯導(dǎo)師由已獲得職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師、政工干部、輔導(dǎo)員等擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等指導(dǎo)工作。實踐導(dǎo)師由校內(nèi)外實習(xí)實踐基地負(fù)責(zé)人擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生暑期實習(xí)、校外實踐等工作。勵志導(dǎo)師由學(xué)院杰出院友及與學(xué)院合作單位的企業(yè)高管、社會名人擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的指導(dǎo)工作。

（二）加大宣傳力度，提高學(xué)生的主觀能動性，讓導(dǎo)師制“活”起來

導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制度相比，對學(xué)生的主觀能動性要求更高，本科生導(dǎo)師很難像輔導(dǎo)員一樣隨時監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，如果學(xué)生沒有主動尋求導(dǎo)師幫助的動力，導(dǎo)師制必然“死氣沉沉”。因此，高校需要將導(dǎo)師制成功的典型案例多加宣傳，讓學(xué)生尋找到求助點。同時，繼續(xù)開展導(dǎo)師沙龍、導(dǎo)師巡講活動，讓更多的學(xué)生能了解到導(dǎo)師所長，不至于“病急亂投醫(yī)”。導(dǎo)師制不需要拘泥于常規(guī)形式，可以校內(nèi)校外、線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，對導(dǎo)師制中產(chǎn)生的學(xué)生活動費用，校、院需鼎力支持，合理調(diào)配經(jīng)費，讓導(dǎo)師制“活”起來。

（三）繼續(xù)提高導(dǎo)師動力，激勵導(dǎo)師執(zhí)行制度，讓導(dǎo)師制“動”起來

導(dǎo)師制顧名思義是以導(dǎo)師為基礎(chǔ)的教育新模式，本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師的角色至關(guān)重要，如果導(dǎo)師沒有意愿參與導(dǎo)師制，那導(dǎo)師制就會成為“一紙空文”。由于缺乏制度保障，本科生導(dǎo)師制對教師的考核、激勵大多無章可循，又由于短時間無法得到教學(xué)成果的正向反饋，導(dǎo)師制往往難以取得“立竿見影”的效果，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師也沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，因此，導(dǎo)師和學(xué)生往往對導(dǎo)師制“睜一只眼、閉一只眼”。再加上一些普通高校的導(dǎo)師制難以量化成教學(xué)工作量，使得導(dǎo)師“望而卻步”。高?？梢砸虻刂埔说貙⒈究粕鷮?dǎo)師制與績效考核掛鉤，并且將教師在導(dǎo)師制上所付出的時間量化成教學(xué)工作量，讓導(dǎo)師樂意教育學(xué)生，也有章可循，讓導(dǎo)師先由制度約束而形成習(xí)慣，再逐步形成意愿，對執(zhí)行制度較好的導(dǎo)師給予科研經(jīng)費及獎金鼓勵。

責(zé)編：夜雨