我國中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣變化規(guī)律研究

柴 嬌，林加彬

(東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長春130024)

興趣是由個體需要引起的對事物進(jìn)行探索的心理傾向，是個體愿意參與且愿意再次參與某項具體內(nèi)容的心理傾向[1]。體育學(xué)習(xí)興趣不足是引起學(xué)生厭煩體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉參與的重要原因，同時也是近20年我國中小學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的癥結(jié)所在[2-3]。體育學(xué)習(xí)興趣不足的關(guān)鍵因素在于課堂教學(xué)，體育教學(xué)活動勢必要通過項目的教學(xué)完成，體育運動項目教學(xué)是我國中小學(xué)體育課堂的核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對所參加的體育運動項目產(chǎn)生興趣后，就會把相應(yīng)的技術(shù)和技能練習(xí)視為自身需要，從而更積極主動地投身到體育鍛煉過程中去[4]。學(xué)生的體育運動項目學(xué)習(xí)興趣不僅影響其鍛煉參與情況，也關(guān)系到學(xué)生的整體體育學(xué)習(xí)興趣。目前并沒有能夠同時測量小學(xué)、初中、高中3個學(xué)習(xí)階段學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的工具，從而無法了解和掌握我國中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的整體變化規(guī)律。而從整體上對比不同學(xué)段、性別和城鄉(xiāng)學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的變化特點，有助于因材施教的進(jìn)一步開展，改善學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀，提高體育鍛煉參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提升我國中小學(xué)生的身體素質(zhì)，使其健康發(fā)展。因此，本研究在編制《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索我國中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣在學(xué)段、性別和城鄉(xiāng)維度上的變化規(guī)律，為體育教學(xué)工作的深入開展提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實支撐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從吉林省、天津市和廈門市共選取18個學(xué)校(小學(xué)、初中、高中)，每個年級隨機(jī)抽取兩個班級，共發(fā)放問卷5 000份，回收4 823份，回收率為96.5%，剔除無效問卷443份，有效問卷共計4 380份，有效率為90.8%，具體情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查研究法 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，根據(jù)Chen等人[5-6]以及Shen等人[7]編制的《運動興趣項目量表》，并結(jié)合我國中小學(xué)校體育課程及課余接觸的活動項目，編制我國《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》。首先要求被試填寫一項最喜歡的體育運動項目，將其評為最高分7分，再以此為標(biāo)準(zhǔn)，對18種運動項目進(jìn)行評分，目的是要求學(xué)生在心中建立評分標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對其他運動項目進(jìn)行評分，以確保對其他項目的評分建立在統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上。初始量表評分項目共包括足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、自行車、健美操、長跑、短跑、游泳、輪滑、跳高、跳遠(yuǎn)、跳繩、體操以及健身健美。學(xué)生根據(jù)其對運動項目的喜歡程度對運動項目進(jìn)行評分，量表采用7點李克特評分，從“非常不喜歡”到“非常喜歡”，分別為1-7分。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS 20.0和AMOS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用內(nèi)部一致性信度、分半信度、重測信度、探索性因素分析與驗證性因素分析對《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》進(jìn)行信效度分析，使用差異檢驗分析體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的變化規(guī)律。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》信效度分析

2.1.1 探索性因素分析 使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件包對《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣問卷》中的18個項目進(jìn)行探索性因素分析，按照中小學(xué)生的興趣分?jǐn)?shù)將18個項目進(jìn)行分類。

由表2可知，取樣適當(dāng)性量數(shù)KMO值為0.865，大于0.80，表示題項變量間的關(guān)系是良好的，存在共同因素，適合進(jìn)行因素分析[8]。

表2 KMO和巴特利特檢驗

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，以下同

使用陡坡圖決定《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》因素的數(shù)目，該圖是將每一個主成分的特征值由高至低排序繪制而成的一條坡線，如圖1所示，橫坐標(biāo)指因素數(shù)目，縱坐標(biāo)表示特征值。根據(jù)Kaiser[9]的觀點，保留特征值大于1的因素共4個，說明《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》共存在4個因素。

圖1 中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣問卷陡坡圖

探索性因素分析結(jié)果如表3所示。按照因素分析題項取舍規(guī)則，依次刪除武術(shù)、跳繩題項，保留剩余16個題項，共同構(gòu)成《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》的4個維度。根據(jù)每個維度包含項目類型分別將4個維度命名為表現(xiàn)難美類運動、球類運動、田徑類運動和休閑運動類，其中表現(xiàn)難美類包括健美操、健身健美和體操；球類運動包括乒乓球、足球、排球、籃球、網(wǎng)球和羽毛球；田徑類運動包括短跑、長跑、跳遠(yuǎn)和跳高；休閑運動類項目包括游泳、輪滑和自行車。4個因素轉(zhuǎn)軸后的特征值分別為5.321，1.828，1.433，1.188。4個維度對總量表的貢獻(xiàn)率分別為17.785，16.470，14.628和12.178，累積貢獻(xiàn)率為61.062%。

2.1.2 驗證性因素分析 表4、圖2列出了體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表驗證性因素分析的各項擬合指數(shù)分析結(jié)果，主要指標(biāo)CFI、TLI、IFI、NFI均達(dá)到0.90，模型擬合較好；RMSEA值為0.028，在0.05以下，說明模型擬合較好；χ2/df值為4.426，小于5，達(dá)到擬合水平[10]。

表3 中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表因素分析結(jié)果

表4 中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表驗證性因素分析

圖2 中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表驗證性因素分析

綜合以上研究結(jié)果表明，中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型總體擬合度符合要求，各項因素分析指標(biāo)良好，說明此量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.1.3 《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》信度分析 采用內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測信度作為信度指標(biāo)，在整體施測后間隔一個月進(jìn)行再次測量，重復(fù)測量在初測的基礎(chǔ)上，在吉林省范圍內(nèi)小學(xué)、初中、高中各選一所學(xué)校，在3所學(xué)校中每個年級隨機(jī)抽取一個自然班作為重復(fù)測量的被試。其中，總量表的內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測信度分別為0.722、0.747和0.805，各分量表的內(nèi)部一致性信度均在0.70以上，具體情況如表5所示。以上信度都達(dá)到了較好的信度指標(biāo)要求。

表5 中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表信度指標(biāo)

2.2 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣變化規(guī)律分析

2.2.1 整體情況分析 如圖3所示，我國中小學(xué)生對于每個運動項目的興趣程度由高到低依次是自行車、羽毛球、游泳、短跑、輪滑、籃球、足球、長跑、跳遠(yuǎn)、乒乓球、排球、網(wǎng)球、跳高、體操、健身健美、健美操，學(xué)生對于體育運動項目各維度的興趣程度由高到低依次為休閑運動類、球類、田徑類、表現(xiàn)難美類。經(jīng)進(jìn)一步的方差分析，結(jié)果表明4類項目兩兩間的差異達(dá)到顯著性水平，說明我國中小學(xué)生喜愛的運動項目依次為休閑運動類、球類、田徑類、表現(xiàn)難美類。

休閑類運動是我國中小學(xué)生興趣最高的項目類型，它指在閑暇時間，個體愿意參與且有益于身心健康發(fā)展的身體活動。由于休閑運動是閑暇時，在一種理念支配下深受參與者喜愛且有益于身心的體育活動，它會給人帶來純粹的快感，換來高效率的工作、學(xué)習(xí)效果和終身受益的強(qiáng)健體魄[11]。休閑運動深受我國中小學(xué)生的喜愛主要有以下幾個原因：第一，與其他競技項目相比，休閑運動規(guī)則化程度不高，競爭意識較弱，個體在參與休閑活動時相對自由放松，尤其是我國中小學(xué)生在面對繁重的課業(yè)壓力時，休閑運動可以使他們放松身心，產(chǎn)生愉悅情緒，從而釋放學(xué)業(yè)壓力，提升后續(xù)的學(xué)習(xí)效率。第二，與其他球類項目等相比，休閑運動的性別化差異不明顯，男生女生都可以積極參與，女生不會像參與其他活動(如籃球等)一樣，受到其他同學(xué)的歧視。因此，我國中小學(xué)生對休閑類運動的興趣最高。

圖3 我國中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣總體情況

田徑類運動項目與生活密切相關(guān)，走、跑、跳、擲是人類生活的基本技能，是田徑運動項目中最基本的運動形式。運動會上田徑類項目是參賽運動員最多的項目。但作為學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的項目時，學(xué)生的興趣程度不高[12]。學(xué)生對于田徑類運動項目的學(xué)習(xí)興趣偏低的問題有多種原因，有研究者認(rèn)為是項目本身的問題，并對田徑項目做出批評，如內(nèi)容呆板、形式單調(diào)、鍛煉價值低、例如擲鐵餅；枯燥乏味、缺乏靈活性，例如中長跑；田徑運動教學(xué)內(nèi)容過多，妨礙了其他運動的教學(xué)活動；田徑教學(xué)比較古老，不適合現(xiàn)代年輕人的心理特征，學(xué)生不喜歡田徑[13]。

表現(xiàn)難美類運動項目也面臨著與田徑運動同樣的問題。在我國，表現(xiàn)難美類項目主要受成年人的青睞，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在所有項目中最低。主要包括以下幾點原因：首先，在項目特點上，表現(xiàn)難美類運動項目具有體育美學(xué)特征，需要長時間的磨練、學(xué)習(xí)，趣味性較低。姚俠文等人經(jīng)過問卷調(diào)查法和專家評價法最后確定了表現(xiàn)難美類項目的美學(xué)特征包括13項，包括體型美、姿態(tài)美等。每一種美都需要長時間磨練和積淀才能將其充分詮釋，尤其是對于同一動作或同一技能的不斷重復(fù)，與球類或其他運動項目相比趣味性較低[14]，對于中小學(xué)生來說，無論是審美能力還是課余時間都無法達(dá)到難美類項目的要求，也無法展現(xiàn)其難其美，且在學(xué)習(xí)過程中因進(jìn)步緩慢，無法獲得內(nèi)部獎賞以至無法轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動力，使學(xué)生對田徑類項目的學(xué)習(xí)興趣較低。其次，體育課程教授方面，在我國中小學(xué)校，開展表現(xiàn)難美類項目的體育課程較少，導(dǎo)致學(xué)生接觸該類項目的機(jī)會減少，重復(fù)多次的參與是體育學(xué)習(xí)興趣形成的關(guān)鍵，此外，體育教師的情況參差不齊，如許多學(xué)校的體育教師對所教內(nèi)容并不熟悉，一個對體操完全不懂的籃球?qū)I(yè)的體育教師教授體操課程的現(xiàn)象也是存在的，不理解一個項目，就不知道何為該項目致趣點，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，設(shè)備設(shè)施方面，場地和器材在難美類運動中尤為重要，改善學(xué)校的教學(xué)資源，保證必要的器材設(shè)施，是完成教學(xué)的前提，吸引學(xué)生的視線，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 性別差異分析 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的性別差異分析結(jié)果如表6所示，在表現(xiàn)難美類運動、球類運動、田徑類運動、休閑運動類項目以及總均分上，性別差異均達(dá)到顯著性水平，男生在球類運動項目和田徑類運動項目上的得分高于女生得分，P=0.000，小于0.01，表明性別差異達(dá)到顯著性水平；女生在表現(xiàn)難美類項目、休閑運動類項目以及總均分上的得分高于男生，P=0.000，小于0.01，表明性別差異達(dá)到顯著性水平。

表6 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣性別差異分析

體育運動項目學(xué)習(xí)興趣存在性別差異。女生傾向于表現(xiàn)難美和休閑類運動項目，而男生則對球類項目和田徑類項目興趣程度更高。女生的體育運動項目學(xué)習(xí)興趣低于男生。Griffin等人研究表明，在身體活動領(lǐng)域，性別對活動偏好和參與模式具有重要作用[15]。Williamson認(rèn)為，這種興趣傾向性是由于男女性別的生物學(xué)特征不同所致，由于男女學(xué)生身體機(jī)能、生理特性等導(dǎo)致他們分別適合于某些“適合某個性別”的身體活動[16]。也有研究者認(rèn)為，由于社會對身體活動和學(xué)習(xí)模式的不同偏好的影響在很大程度上被忽視了，導(dǎo)致了性別角色在學(xué)習(xí)身體運動技能和興趣發(fā)展方面占據(jù)統(tǒng)治地位。Chen等人研究表明，男性和女性學(xué)生之間的興趣差異與其獲得的技能的差異有關(guān)，他們認(rèn)為，學(xué)生對于體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的性別差異可能是由于他們獲得的技能差異引起的，由此得出，學(xué)生對體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的性別差異是社會問題而不是生物學(xué)問題[5]。約瑟夫·馬奎爾和凱文·揚就曾坦言：“現(xiàn)在已經(jīng)充分認(rèn)識到，如果不把性別考慮進(jìn)去就不能給運動下一個定義?！盵17]性別既有人類身體的生物性也隱匿于人類社會實踐活動之中。因此，本研究認(rèn)為，體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的性別差異既是生物學(xué)問題也是社會學(xué)問題。在生物學(xué)方面，性是指男性或女性的生物學(xué)特征，而性別是用來區(qū)分男性和女性在社會功能上的差異。男女生理機(jī)能上存在差異，由于激素分泌上的差異，導(dǎo)致女生傾向于節(jié)奏輕快、力度較小的運動，而男生則傾向于力度較大、速度較快的體育運動。有學(xué)者以性別對運動項目進(jìn)行分類(表7)，分為適合女性的運動和適合男性的運動，認(rèn)為女性屬于審美及個人項目的運動，強(qiáng)調(diào)技巧、優(yōu)雅與美麗；而男性則適合競爭性和團(tuán)隊性運動項目，具有較多的身體接觸并重視力量、耐久性等方面。在社會學(xué)方面，首先學(xué)校提供的體育運動項目學(xué)習(xí)機(jī)會不同影響男女學(xué)生的運動項目的學(xué)習(xí)興趣。Drake等人[18]檢驗了高中學(xué)校運動項目差異對男女性別體育運動參與的影響，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提供的運動項目的種類能夠預(yù)測女學(xué)生的運動參與水平，而可隨意選擇的運動項目所占比例預(yù)測了男生的體育運動參與水平。其次，性別角色社會認(rèn)同會影響中小學(xué)生體育運動項目的學(xué)習(xí)興趣，性別角色定義為有關(guān)男性和女性的適當(dāng)行為、態(tài)度、活動的期望。在社會建構(gòu)下，性別落入強(qiáng)烈的二分法，大部分人都將體育運動看作是男性的特權(quán)，男性運動的目的就是要表現(xiàn)男子氣概，女性參與運動易失去理想的女性角色。隨著社會的發(fā)展，人們對兩性的限制逐漸降低，也隨著女權(quán)主義的興起，女性參與運動的機(jī)會大大增加，但現(xiàn)代女性在運動中仍舊在某些項目上被性別所固化。

表7 性別化運動項目

2.2.3 城鄉(xiāng)差異分析 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣城鄉(xiāng)差異分析結(jié)果如表8所示。在表現(xiàn)難美類運動項目、田徑類運動項目、休閑類運動項目以及體育運動項目學(xué)習(xí)興趣總體上，城市學(xué)生得分的平均分高于鄉(xiāng)村學(xué)生，且差異均達(dá)到顯著性水平，說明城市學(xué)生在表現(xiàn)難美類運動項目、田徑類運動項目、休閑類運動項目以及體育運動項目學(xué)習(xí)興趣總體上好于鄉(xiāng)村學(xué)生；在球類運動項目上，城市學(xué)生的項目學(xué)習(xí)興趣高于鄉(xiāng)村學(xué)生，但差異未達(dá)到顯著性水平，說明城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在球類運動項目上的興趣表現(xiàn)一致，不存在差異。

表8 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣城鄉(xiāng)差異

除球類運動外，其他所有運動項目上的學(xué)習(xí)興趣都存在城鄉(xiāng)差異。教學(xué)資源是城市和鄉(xiāng)村在教學(xué)上的最大差異。無論城市鄉(xiāng)村，球類運動都是體育課堂的主要項目，即使在教學(xué)條件一般的鄉(xiāng)村學(xué)校，球類項目上的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、師資配備都優(yōu)于其他項目，與城市學(xué)校的差距較小，因此，在球類項目上的興趣不存在城鄉(xiāng)差異。在其他項目上，差異則非常明顯，與鄉(xiāng)村體育教學(xué)相比，城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較為齊全，開設(shè)課程相對多樣化，教師由專業(yè)人群構(gòu)成，導(dǎo)致學(xué)生在這些項目上的學(xué)習(xí)興趣明顯高于鄉(xiāng)村學(xué)生。

2.2.4 學(xué)段變化規(guī)律分析 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的變化趨勢如圖4所示，休閑運動類、田徑類、表現(xiàn)難美類運動以及總均分隨著學(xué)段的增長呈下降趨勢，而在球類運動上，隨著學(xué)段的增長呈上升趨勢。具體年級變化趨勢如圖5所示，小學(xué)和高中階段學(xué)生的體育運動項目學(xué)習(xí)興趣變化劇烈，呈波浪式變化，小學(xué)階段呈“下降—上升—下降”趨勢，初中階段學(xué)生的興趣平穩(wěn)發(fā)展，呈“一字”變化，高中階段呈“下降—上升—下降”趨勢變化。

單因素方差分析結(jié)果如表9所示。在項目學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)段的主效應(yīng)均達(dá)到顯著性水平。進(jìn)行事后檢驗(post hoc test)，首先，在田徑類、休閑運動類及總體上，小學(xué)階段>初中階段>高中階段，且差異均達(dá)到顯著性水平，結(jié)果表明，我國中小學(xué)生在田徑類、休閑運動類及總體上的學(xué)習(xí)興趣呈不斷下降趨勢，小學(xué)階段最高，初中次之，高中階段最低；其次，在表現(xiàn)難美類運動項目上，小學(xué)階段>初中階段、高中階段，且差異均達(dá)到顯著性水平，初中階段>高中階段，但差異未達(dá)到顯著性水平，結(jié)果表明，我國中小學(xué)生在表現(xiàn)難美類項目上的學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢，小學(xué)階段最高，初中、高中階段次之；最后，在球類運動項目上，高中階段>小學(xué)階段，且差異均達(dá)到顯著性水平，初中階段>小學(xué)階段，但差異未達(dá)到顯著性水平，結(jié)果表明，我國中小學(xué)生在球類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣呈上升趨勢，高中階段最高，初中、小學(xué)階段次之。

圖4 我國中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣學(xué)段變化趨勢

圖5 我國中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣年級變化趨勢

我國中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣整體上呈下降趨勢。其中，表現(xiàn)難美類運動項目、田徑類運動項目、休閑類運動項目的學(xué)習(xí)興趣隨著年級的提升不斷下降；在球類運動項目上，隨著年級的提升呈上升趨勢。

表9 小學(xué)、初中、高中學(xué)段學(xué)習(xí)興趣差異分析

在學(xué)生的整體運動項目學(xué)習(xí)興趣下降的同時，學(xué)生對球類運動的學(xué)習(xí)興趣卻不降反升，說明球類運動與其他類型項目相比有其獨特的優(yōu)點，綜合來看主要包括以下幾點：首先，由于球類項目本身特點，根據(jù)執(zhí)行動作技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性，可將運動技能分為開放式與閉鎖式兩類，開放式運動技能由于自身的特性，決定其學(xué)習(xí)的原理更復(fù)雜、學(xué)習(xí)領(lǐng)域更廣泛，除了基本運動技術(shù)的學(xué)習(xí)之外，還需要發(fā)展思考、判斷等多方面能力。球類項目屬于典型的開放式運動技能，與田徑、體操等閉鎖式運動技能相比受情境因素影響更大[19]。在參與球類運動時，學(xué)生每次都能獲得不同的體驗，從而能夠持續(xù)地獲得趣味性。此外，球類運動還需要發(fā)展思考、判斷等多方面能力，這也使球類運動擺脫了重復(fù)單一動作而導(dǎo)致的乏味、無聊等感受，進(jìn)而使學(xué)生的興趣得以維持和發(fā)展。其次，球類項目是多人參與，包括直接對抗或團(tuán)隊合作式項目，同伴或家長的共同參與對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成具有積極影響。再次，先前知識對興趣的影響，研究表明，先前知識有助于興趣的衰減，并能促進(jìn)知識豐富的學(xué)生興趣的提升[20]。我國學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)由小學(xué)的游戲式學(xué)習(xí)到逐漸接觸體育運動項目，對于規(guī)則的理解不斷深入，關(guān)于球類項目的知識也日漸增多，也導(dǎo)致學(xué)生對球類項目的興趣逐漸提高。最后，與其他項目相比，學(xué)生接觸球類項目的機(jī)會更多，球類項目是體育課堂中的主要項目，球類項目所需場地也是各大學(xué)校體育設(shè)施投入的主要方面，無論是學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)如何，無論是城市還學(xué)校是鄉(xiāng)村學(xué)校，場地設(shè)施建設(shè)的資金投入大多以球類運動為主，因此，在所有項目的興趣均下降的同時，球類項目的學(xué)習(xí)興趣仍能保持上升趨勢。

2.2.5 交互作用分析 由于性別、學(xué)校所在地以及學(xué)段(小學(xué)、初中、高中)的主效應(yīng)均達(dá)到顯著性水平，故使用多變量因素分析，以體育運動項目學(xué)習(xí)興趣總體以及4個維度為因變量，以性別、學(xué)校所在地以及學(xué)段為自變量，進(jìn)行三者之間的交互作用檢驗，結(jié)果如表10所示。

表10 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣在性別、學(xué)校所在地及學(xué)段上的交互作用分析

在表現(xiàn)難美類運動項目上，性別×學(xué)校所在地、性別×學(xué)段的交互作用未達(dá)到顯著性水平；學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用達(dá)到顯著性水平(P<0.01)，表明城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在小學(xué)、初中以及高中階段在表現(xiàn)難美類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣有差異，隨著學(xué)段的提升，城市學(xué)生對表現(xiàn)難美類運動的興趣呈下降趨勢，而鄉(xiāng)村學(xué)生對表現(xiàn)難美類運動的興趣呈上升趨勢，小學(xué)階段城市學(xué)生對表現(xiàn)難美類運動的興趣高于鄉(xiāng)村學(xué)生，初中、高中階段低于鄉(xiāng)村學(xué)生(圖6)；性別×學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用具有顯著性，表明不同性別的城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在小學(xué)、初中以及高中階段在表現(xiàn)難美類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣有差異，隨著學(xué)段的提升，城市男生對表現(xiàn)難美類運動呈下降趨勢，鄉(xiāng)村男生呈先上升后下降趨勢，城市女生呈下降趨勢，鄉(xiāng)村女生呈上升趨勢，城市男生對表現(xiàn)難美類興趣均高于女生，城市女生對表現(xiàn)難美類興趣在小學(xué)階段高于鄉(xiāng)村女生，在初中、高中階段低于鄉(xiāng)村女生(圖7a、7b)。

圖6 表現(xiàn)難美類運動項目學(xué)校所在地×學(xué)段交互作用分析

圖7 表現(xiàn)難美類運動項目性別×學(xué)校所在地×學(xué)段交互作用分析

在球類運動項目上，性別×學(xué)校所在地、性別×學(xué)段、性別×學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用未達(dá)到顯著性水平；學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用具有顯著性，表明城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在小學(xué)、初中以及高中階段在球類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣有差異，隨著學(xué)段的提升，城鄉(xiāng)學(xué)生對球類運動的興趣均呈上升趨勢，鄉(xiāng)村學(xué)生的上升幅度更大，城市學(xué)生對球類運動的興趣在小學(xué)、初中階段高于鄉(xiāng)村學(xué)生，在高中階段的興趣低于鄉(xiāng)村學(xué)生(圖8)。

圖8 球類運動項目學(xué)段×學(xué)校所在地交互作用分析

圖9 田徑類運動項目交互作用分析

在田徑類運動項目上，性別×學(xué)校所在地、性別×學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用未達(dá)到顯著性水平；性別×學(xué)段的交互作用具有顯著性，表明男生和女生在小學(xué)、初中以及高中階段在田徑類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣有差異；隨著學(xué)段的提升，男女學(xué)生均呈先上升再下降趨勢變化，女生的變化幅度均大于男生(圖9a)；學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用具有顯著性，表明城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在小學(xué)、初中以及高中階段在田徑類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣有差異，隨著學(xué)段的提升，城市學(xué)生對田徑類運動的興趣呈下降趨勢，鄉(xiāng)村學(xué)生的興趣呈先上升后下降趨勢(圖9b)。

圖10 休閑類運動項目交互作用分析

在休閑類運動項目上，性別×學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用未達(dá)到顯著水平；性別×學(xué)校所在地的交互作用具有顯著性，表明不同性別的城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在休閑類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣有差異，城市學(xué)生對休閑運動的興趣高于鄉(xiāng)村學(xué)生，女生對休閑運動的興趣高于男生，女生在城鄉(xiāng)上的差異變化幅度高于男生(圖10a)；性別×學(xué)段的交互作用具有顯著性，表明不同性別的小學(xué)、初中以及高中階段的學(xué)生在休閑類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣有差異，隨著學(xué)段的提升，女生對休閑運動的興趣呈先下降再上升趨勢，男生呈先上升再下降趨勢(圖10b)；學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用具有顯著性，表明城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在小學(xué)、初中以及高中階段在休閑類運動項目上的學(xué)習(xí)興趣有差異；隨著學(xué)段的提升，城市學(xué)生呈下降趨勢，鄉(xiāng)村學(xué)生呈先下降再上升趨勢(圖10c)；在體育運動項目學(xué)習(xí)興趣總體上，性別×學(xué)校所在地、性別×學(xué)段、性別×學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用未達(dá)到顯著性水平；學(xué)校所在地×學(xué)段的交互作用具有顯著性，表明城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在小學(xué)、初中以及高中階段在體育運動項目學(xué)習(xí)興趣總體上有差異，隨著學(xué)段的提升，城市學(xué)生對體育運動項目學(xué)習(xí)興趣總體呈下降趨勢，鄉(xiāng)村學(xué)生呈先上升再下降趨勢，高中階段鄉(xiāng)村學(xué)生的體育運動項目學(xué)習(xí)興趣高于城市學(xué)生(圖11)。

圖11 體育運動項目學(xué)習(xí)興趣總體學(xué)段×學(xué)校所在地交互作用分析

3 結(jié)論與建議

1)《中小學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣量表》共由4個維度構(gòu)成，分別為休閑類運動、球類運動、田徑類運動和表現(xiàn)難美類運動，量表的信效度較好，可以作為后續(xù)體育運動項目學(xué)習(xí)興趣方面研究的可信的、有效的測量工具。

2)學(xué)生對運動項目類型的興趣從高到低依次為休閑類運動項目、球類運動項目、田徑類項目和表現(xiàn)難美類項目。其中最受歡迎的三大項目是自行車、羽毛球和游泳，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)球類、田徑類和表現(xiàn)難美類運動項目學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3)隨著學(xué)段增長，學(xué)生對休閑類運動、田徑類運動和表現(xiàn)難美類運動的興趣逐漸降低，對球類運動的興趣呈升高趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)初中、高中階段學(xué)生體育運動項目學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4)在休閑類運動、表現(xiàn)難美類運動上，女生的學(xué)習(xí)興趣高于男生；在球類運動和田徑類運動上，男生的興趣高于女生，教學(xué)過程中應(yīng)積極深化因材施教方略，各取所長。

5)除球類運動外，城市學(xué)生的體育運動項目學(xué)習(xí)興趣均高于鄉(xiāng)村學(xué)生，應(yīng)著重加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生除球類以外的運動項目學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

6)學(xué)段、性別和城鄉(xiāng)間存在一定的交互作用。