互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)探究

王欽

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)村物理教學(xué)可以利用對優(yōu)質(zhì)教育資源加工、處理、整合的互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)農(nóng)村物理教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；物理教學(xué)

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是否真正解決了鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的低效困境？筆者通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，面對互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，鄉(xiāng)村教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下依舊面臨著新的教學(xué)困局。目前，鄉(xiāng)村教師隊伍的構(gòu)成成分較復(fù)雜：民辦轉(zhuǎn)正教師常年堅守在鄉(xiāng)村教學(xué)的崗位上，多數(shù)有著長達(dá)15年以上的教齡，是鄉(xiāng)村教師的中堅力量，但他們相對學(xué)歷低、思想保守；特崗招考教師教齡短、學(xué)歷相對高，占總?cè)藬?shù)的31%，是鄉(xiāng)村教師隊伍的重要構(gòu)成部分；短期支教教師是鄉(xiāng)村教師隊伍中的流動人口，他們來自城鎮(zhèn)學(xué)校，通常被視為“高學(xué)歷、高能力”；此外，師專畢業(yè)教師也是鄉(xiāng)村教師師資隊伍中的一個組成部分。

一、傳統(tǒng)鄉(xiāng)村課堂教與學(xué)的低效

（一）支持鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展的適切性資源匱乏

對于廣大的鄉(xiāng)村學(xué)生而言，受教育的目的不僅僅是為了掌握過硬的科學(xué)文化知識，也包括掌握推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實用技能，切實提高自身的素質(zhì)。鄉(xiāng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅局限于“升學(xué)”，應(yīng)切實向“素質(zhì)”、“應(yīng)用”靠攏。然而，傳統(tǒng)課堂仍舊是“統(tǒng)一”的課堂，與城市學(xué)校相統(tǒng)一的培養(yǎng)要求，以應(yīng)試為主的的評價準(zhǔn)則。統(tǒng)一配備的城市化傾向的標(biāo)準(zhǔn)教材與鄉(xiāng)村兒童的認(rèn)知特點、能力發(fā)展以及鄉(xiāng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不匹配，鄉(xiāng)村學(xué)校的功能弱化，資源編制，多、快、難的教學(xué)內(nèi)容讓他們在課堂中習(xí)得的普適性知識和他們的日常生活經(jīng)驗無法建立有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致他們對課程產(chǎn)生陌生感，在學(xué)習(xí)過程不斷受挫，喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)業(yè)水平普遍低下。

（二）支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的適切性資源匱乏

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，支持鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)的適切性資源匱乏。鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境差，教育教學(xué)工作得不到相應(yīng)的支持，伴隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，撤點并校的實施，這些地區(qū)的鄉(xiāng)村教師面臨著生存和發(fā)展的困境。然而，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境差，尚未建立起長效穩(wěn)定的教師學(xué)習(xí)機(jī)制，適合教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)資源也十分匱乏，不能正常開展專業(yè)的學(xué)習(xí)活動。

二、互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新思維

（一）促進(jìn)教育公平

目前我國鄉(xiāng)村教育落后的整體狀況并沒有得到根本改變，城鄉(xiāng)教育差異影響構(gòu)建和諧社會和中國夢的實現(xiàn)。2015年7月4日，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》鼓勵充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源和在線教育服務(wù)平臺，從資源供給上切實縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距，促進(jìn)教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”是互聯(lián)網(wǎng)思維的體現(xiàn)。開放、平等、協(xié)作、分享，是互聯(lián)網(wǎng)的精神特質(zhì)。而互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特質(zhì)決定著它既沒有時間界限也沒有地域界限，它無時、無處不在?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放精神不僅僅體現(xiàn)在物理時空的開放上，更體現(xiàn)在人們的思維空間的開放上?；ヂ?lián)網(wǎng)的分享精神是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的源動力。

（二）提升教育質(zhì)量

提升教育質(zhì)量是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的另一個核心設(shè)計主旨，針對當(dāng)前我國鄉(xiāng)村課堂教學(xué)低效的難題，沖破物理空間的限制、輸送教育資源、提升鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)能力，改革原有的教與學(xué)的方式，切實提升鄉(xiāng)村課堂質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展，傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育質(zhì)量。其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”的解讀，需要落實到在線教育資源上。優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)鄉(xiāng)村，有利于幫助部分小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)點開齊課、開足課、開好課。其二，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)，而是作為一種教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象而存在并發(fā)揮作用。資源傳輸過程中體現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)運營的開放思想本身就是良好的教育資源。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和評價

教師選擇題目是按照章節(jié)和知識，緊扣新課標(biāo)要求布置的，這些作業(yè)除了讓學(xué)生能夠做到每天的鞏固練習(xí)，同時借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析功能也能有效監(jiān)督和評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。家庭作業(yè)完成效果的考量是一大難題，首先，必須保證學(xué)生完成，其次，完成的作業(yè)有適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，再次，作業(yè)容量和難度不能超過學(xué)生自主解惑能力。

三、城鄉(xiāng)互動共贏的“互聯(lián)網(wǎng)+”適應(yīng)性設(shè)計

（一）外部支持

提升鄉(xiāng)村校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力面對升學(xué)的高壓，更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把注意力放在了給學(xué)生提分，認(rèn)識不到技術(shù)對鄉(xiāng)村教學(xué)改革和長遠(yuǎn)發(fā)展的推動作用，只顧眼前的升學(xué)利益，信息化執(zhí)行力度淺、信息化決策力低、信息化設(shè)備的管理效率低，導(dǎo)致了目前鄉(xiāng)村教師在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用上的困難重重，阻礙了學(xué)校信息化水平的進(jìn)一步提升。一所學(xué)校的信息化推進(jìn)涵蓋面及其廣泛，不僅包括外部環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)，還包括信息化的教育應(yīng)用與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校的信息化文化建設(shè)等等。

（二）內(nèi)部動力

全面改善鄉(xiāng)村教師生存環(huán)境“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是一個系統(tǒng)的大工程，它不僅包括硬件設(shè)備的購置、軟件的優(yōu)化、資源的建設(shè)、綜合評價等等多個方面，重要的是人的層面的變革，要充分變革鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用的理念和充分提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。鄉(xiāng)村教師隊伍較弱，學(xué)歷層次較低，缺編嚴(yán)重，在崗教師教學(xué)任務(wù)繁重，工資待遇偏低：農(nóng)村住房問題突出，住宿條件極為簡陋，有些老師無住房，只能走教；農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施配套不夠，教師教學(xué)實踐條件較差。學(xué)校擁有的電腦較少，學(xué)校缺少必要的實驗儀器和圖書資料，開展實驗教學(xué)困難。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，滿足低級的需要是滿足高級需要的前提。

四、結(jié)語

本文針對互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺與農(nóng)村物理教學(xué)如何整合提出了策略，以期為研究農(nóng)村中學(xué)物理個性化教學(xué)的教育工作者提供一個有效的解決思路。

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