高中物理課堂“問題導(dǎo)入式教學(xué)”的探討

段德靈

【摘 要】在新課改逐漸深化的過程中，高中階段的物理教學(xué)的目標(biāo)和要求也有了較大的變化，以往陳舊的高中物理教學(xué)方法已經(jīng)無法再滿足新時期教育背景下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求以及現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需要。因此越來越多的教師在教學(xué)過程中都探索著新穎的教學(xué)方法，其中“問題教學(xué)法”是當(dāng)前深受教師與學(xué)生歡迎的教學(xué)方法之一。利用這種教學(xué)方法，用問題來導(dǎo)入學(xué)科知識，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，能夠滿足高中階學(xué)生能力的培養(yǎng)需求，本文筆者將對問題教學(xué)法的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理；問題式教學(xué)；物理教學(xué)

一、什么是“問題教學(xué)”

“問題式教學(xué)”就是將學(xué)科知識點(diǎn)切入設(shè)置到復(fù)雜且有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生通過獨(dú)立或者合作來解決真實(shí)性問題，旨在學(xué)生投入到問題中，共同致力于解決問題，學(xué)生在通過找到問題的解決辦法，能夠理解問題背后隱含的相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

“問題式教學(xué)”的模式一般都是：首先提出問題，然后分析問題，解決問題，最后進(jìn)行反思。在物理課堂的教學(xué)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識以及學(xué)生的訓(xùn)練解決問題的能力，有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心，以此來促進(jìn)學(xué)生對物理知識的掌握。新課程改革下物理課程的最中教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與技能幫助學(xué)生發(fā)展正確的價值觀等。教師在問題是教學(xué)中，要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和學(xué)生情感意志的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生從書本的知識能夠運(yùn)用到社會、生活中去，促進(jìn)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)互相之間的交融。

二、“問題式教學(xué)”提出問題的關(guān)鍵

提出“問題”是問題式教學(xué)的核心。提出“問題”是否足夠有建設(shè)性，是直接影響問題式課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)的整體的過程中，應(yīng)當(dāng)十分重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造適合當(dāng)下要探討問題的情境，以便來激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索。教師提出的問題，也需要具有計(jì)劃性，且難易程度要與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)掌握情況相符。

（一）具有敏銳性

教師是一般來說都比較了解自己的學(xué)生，能掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，所以教師能否敏感地發(fā)現(xiàn)“問題”，決定了問題教學(xué)能否成功的開展。教師應(yīng)清晰地理解所提出問題的重點(diǎn)，并且要能夠知道學(xué)生對這類問題的“困難”所在，易錯點(diǎn)又在哪兒。通過這樣，教師才能提出有針對性的問題，問題才能具有敏銳性。能否敏銳的提出問題是教師進(jìn)行問題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)問題的時候敢于讓學(xué)生去自由探索，要求學(xué)生能夠置疑和解決問題，并教會學(xué)生學(xué)會自主反思問題。

（二）具有計(jì)劃性

“問題”的計(jì)劃性是指教師能否有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問題。這要求教師在課前要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，特別是準(zhǔn)備學(xué)生對問題的掌握程度，要求教師要進(jìn)行預(yù)測，估計(jì)學(xué)生對知識掌握的速度和深度，教師需要預(yù)估自己所提出的問題，對學(xué)生來說會不會太困難，是否能夠起到讓學(xué)生能通過自已的所掌握的知識去思考和解決問題。

（三）難度適中

教師所提問題的難易程度，時常會直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。難度太小的話，那么問題將不會起到什么作用；但是難度太大的話，學(xué)生有無法自行理解，問題對學(xué)生的引導(dǎo)就失去了作用。教師可以記錄每次正確回答該問題的學(xué)生數(shù)量，學(xué)生回答該問題所用的思考的時間以及學(xué)生平常的學(xué)習(xí)水平都作為觀測指標(biāo)來衡量問題的難易程度，以便下一次教師能夠?qū)ψ约核釂栴}的難度進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握哪些問題對學(xué)生來說是比較困難的，設(shè)置相應(yīng)的問題，才能讓學(xué)生僅通過自己的思維和探索便能掌握一大半，教師只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥便能將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生更好地掌握新知識。

三、多種問題導(dǎo)入的策略

（一）以學(xué)生為主體的問題導(dǎo)入

以學(xué)生為主體的問題導(dǎo)入符合新課程對教學(xué)的要求，這種導(dǎo)入主要是依靠教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案或者提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自已去探究，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，最后導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)利用一些小游戲，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一個與學(xué)生生活相關(guān)的的問題讓學(xué)生互相討論，然后逐漸在引入本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）以教師為主體的問題導(dǎo)入教學(xué)

傳統(tǒng)課堂中大多數(shù)教師不愿意改變自己的主體地位，因此可以采取以教師為主體的導(dǎo)入方法來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。通過教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握，通過列舉一些相關(guān)的歷史故事、名言警句等陳述等形式，慢慢地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

四、優(yōu)化評價機(jī)制

高中生時常由于各種原因在學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣上往往會表現(xiàn)很大差別。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個體差異性，因此在很大程度上被忽略。所以在學(xué)生的物理成績不理想時，學(xué)生往往會產(chǎn)生各種畏難情緒和抗拒心理。如今，新課程背景下，對學(xué)生的評價理念更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價，對于學(xué)生進(jìn)行自我反思和相互激勵能起到特別有意義的推進(jìn)作用。學(xué)生能夠在這種創(chuàng)新的評價中能夠清楚認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師再進(jìn)行及時的引導(dǎo)與幫助，這樣學(xué)生所遇到的大部分困難，都能夠會被及時地解決，學(xué)習(xí)的自信心也隨之不斷加強(qiáng)。

總結(jié)，在高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，順應(yīng)時代對學(xué)生的發(fā)展要求，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用“問題導(dǎo)入”的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，以此來提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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