小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)及不足分析

趙曉霞

【摘 要】近幾年，我國(guó)教育業(yè)發(fā)展迅速，小學(xué)教學(xué)也有很大進(jìn)步。小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化把社會(huì)知識(shí)與道德品質(zhì)教育融合起來(lái)，有助于學(xué)生豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感以及行為習(xí)慣。為了更好地發(fā)揮出生活化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂內(nèi)容更富有生活感，要真正了解到教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高品德知識(shí)的吸收率，讓小學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，提高思想層次。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；社會(huì)課；課堂教學(xué)；生活化；優(yōu)勢(shì)；不足

引言：新時(shí)期，學(xué)校思政教育課應(yīng)摒棄假大空的發(fā)展模式，善于從以儒家文化為代表的傳統(tǒng)文化中吸收養(yǎng)分，以更加豐富的教育體系不斷提高其教學(xué)實(shí)效性。儒家文化蘊(yùn)涵的深厚人文精神與思政教育的有機(jī)結(jié)合，既為思政教育課的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)遇，也為培養(yǎng)新時(shí)期全面發(fā)展人才奠定了思想基礎(chǔ)。

1小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師通過(guò)選擇生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的提高課堂教學(xué)有效性。小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)較多，表現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為下面幾個(gè)方面：首先，教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出良好的情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而推進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到課堂當(dāng)中。其次，教師通過(guò)使用生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，真正利用起教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所有的動(dòng)態(tài)因素，更加良好有效的加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。然后，生活化教學(xué)因其具有較高的靈活性、較高的生活契合度的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)帶來(lái)非常豐富的課外材料，這些材料可以是學(xué)生也可以是教師準(zhǔn)備的，不管是哪一種，都將豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，通過(guò)使用生活化的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷進(jìn)行思考，加強(qiáng)自身的記憶力與理解力，節(jié)約了教師展開(kāi)板書(shū)的時(shí)間，讓教師可以利用更多的時(shí)間精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加大課堂信息密度。

2小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的不足

2.1課堂教學(xué)存在失控的可能。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我控制和管理能力比較弱，教師往往是維護(hù)課堂秩序的中堅(jiān)力量。生活化的教學(xué)要求更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位，提倡激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其在課堂上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師如果不及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，很容易使課堂陷入到無(wú)序、混亂的狀態(tài)之中，最終使課堂教學(xué)完全失控。生活化的課堂教學(xué)有一定的導(dǎo)致課堂走向無(wú)序狀態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)，要避免出現(xiàn)這樣的風(fēng)險(xiǎn)就應(yīng)該進(jìn)行全盤(pán)的考慮，而不應(yīng)該片面地把形式搬過(guò)來(lái)套用。

2.2缺乏課后反饋。小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)的目標(biāo)是為了學(xué)生可以利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及能力展開(kāi)生活?？墒?，有些教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏課后反饋的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)保留在課堂中，這種教學(xué)效果并不能滿足小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)需要。所以，教師在教學(xué)生活化的過(guò)程中，要重視教學(xué)的完整程度，不但要重視在課前以及課中的教學(xué)生活化，而且需要重視課后的教學(xué)生活化。顯然，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要充分與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，教師可以利用布置實(shí)踐任務(wù)以及為家長(zhǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)的形式，讓教學(xué)生活化從課上延伸到課下，讓學(xué)生獲得更大的鍛煉。

3加強(qiáng)小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的策略

3.1運(yùn)用儒家文化奠定學(xué)校思政教育背景

在社會(huì)高速發(fā)展的大背景下，很多居民開(kāi)始投身到社會(huì)公益事業(yè)中，盡自己的一份力量為他人帶去溫暖和幫助，這正是“兼濟(jì)天下”儒家思想的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。只要教師善于留意，就能從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)大量的儒家文化教育典例，以此豐富學(xué)校思政教育背景。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，教師可以將一些典型的事跡加工成思政教育的PPT和視頻等教學(xué)資源，運(yùn)用儒家文化豐富思政教育的文化背景。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教育階段科學(xué)選取儒家文化經(jīng)典，使其符合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，引發(fā)學(xué)生共鳴，培養(yǎng)出言行合一、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)期社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需求的新型人才。

3.2注重課程教學(xué)的實(shí)踐性要求

品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化的教學(xué)模式中，學(xué)生可以靈活的把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，這門(mén)課程的特點(diǎn)是重視實(shí)踐性，如果不具備實(shí)踐的檢驗(yàn)，就不能評(píng)判課程開(kāi)設(shè)的成果，在實(shí)踐過(guò)程中可以彌補(bǔ)教學(xué)生活化的不足，顯然實(shí)際與理論還是有非常大的區(qū)別的。課外教學(xué)中，教師選擇出適當(dāng)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目，真正深挖出德育教材，培養(yǎng)出小學(xué)生的實(shí)踐能力以及行為規(guī)范。教師選擇組織學(xué)生到農(nóng)村去訪問(wèn)，參觀工廠，到社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。教師還可以緊握其他學(xué)科的教育活動(dòng)展開(kāi)德育課程知識(shí)的傳授，如班會(huì)、節(jié)日慶典等，讓學(xué)生可以在活動(dòng)當(dāng)中時(shí)刻注意自己的言行舉止，學(xué)會(huì)做人，讓自己的行為符合道德規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而且還要重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供充足的尊重關(guān)懷，做好學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生解決生活當(dāng)中的問(wèn)題，讓學(xué)生可以保持正確的心態(tài)來(lái)處理問(wèn)題，讓學(xué)生可以樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。

3.3聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)教學(xué)

教師綜合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，由此當(dāng)作入手點(diǎn)，深入對(duì)教材當(dāng)中的生活點(diǎn)挖掘出來(lái)，之后通過(guò)合理的與某一個(gè)情境融合起來(lái)，展開(kāi)課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)品德與社會(huì)課《生活中的各行各業(yè)》這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中利用情景劇的表演教學(xué)形式，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的情景，讓學(xué)生將生活當(dāng)中多個(gè)行業(yè)當(dāng)中的情況再現(xiàn)出來(lái)。從我們每天早晨可以看到的忙碌的人們所從事的行業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生分別扮演環(huán)衛(wèi)工人、送奶員等不同行業(yè)的人們，回憶自己每天看到的生活當(dāng)中的工作的人們，表現(xiàn)出不同行業(yè)人們的工作情況，分析出各行各業(yè)的不同情況。這樣的情景教學(xué)模式，富有趣味，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)周圍人們工作的情況，感受到各行業(yè)工作的不同，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中，了解到每一個(gè)行業(yè)工作人員的辛苦，讓學(xué)生懂得更加珍惜現(xiàn)在的生活。

總之，生活化是小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向之一，它對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課堂知識(shí)具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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