高中英語引入英文名著提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

王薇薇

【摘 要】文學(xué)名著蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，引入英文名著輔助教學(xué)，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，完善學(xué)生的英語知識(shí)體系，提高教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；引入英文名著；重要性；詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)

英文名著是英文語言的具體體現(xiàn)，也是能夠經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的經(jīng)典文學(xué)作品。有的教師在教學(xué)過程中，并不會(huì)經(jīng)常引用英文名著進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為英文名著晦澀難懂，對(duì)于高中生來說難以理解和學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，英文名著作為英語語言的經(jīng)典內(nèi)容，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)是大有裨益的，不論是在詞匯的學(xué)習(xí)和擴(kuò)大上，還是閱讀的教學(xué)中，都有著重大的價(jià)值。在現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)中，許多教師都將詞匯的教學(xué)與閱讀教學(xué)分離開來，而英文名著卻能將兩者融會(huì)貫通。英文名著在高中英語教學(xué)中的重要性是不容忽視的，教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)英文名著的作用，創(chuàng)新其在英語教學(xué)中的運(yùn)用方式，提高教學(xué)有效性。

一、英文名著在高中英語教學(xué)中的重要性

受應(yīng)試教育的影響，目前的高中英語教學(xué)過于刻板枯燥，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語人文性體驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，對(duì)英語的實(shí)質(zhì)并不理解，只是死記硬背完成考試，英語的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際效果。英文名著大都是篇幅較長(zhǎng)的，不僅敘述的是某個(gè)故事，其中還蘊(yùn)含著豐富的歷史、文學(xué)、哲學(xué)等的思想文化，體現(xiàn)著國(guó)外的歷史人文，是學(xué)習(xí)外國(guó)文化的重要媒介。同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語言理解能力和組織表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)充知識(shí)面，在對(duì)名著中的事件、思想的理解中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

二、英文名著在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要部分，是英語的基礎(chǔ)組成。高中的英語教育標(biāo)準(zhǔn)明確指出，為了高考的應(yīng)試學(xué)生必須具備3500個(gè)單詞的詞匯量。在高中英語教學(xué)中，教師都是以教材為主教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的單詞之外，沒有其他的時(shí)間和條件去學(xué)習(xí)課外英語，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量難以擴(kuò)充，英語學(xué)習(xí)較為困難。許多教師就會(huì)要求學(xué)生死記硬背，定時(shí)聽寫單詞和句子等來完成對(duì)學(xué)生詞匯量的教學(xué)，以期提升學(xué)生的詞匯記憶和應(yīng)用能力。但是，這種強(qiáng)制的背誦聽寫，不是建立在理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生沒有構(gòu)建出詞匯體系，很容易被學(xué)生忘記，同時(shí)容易引起學(xué)生的抵觸心理，對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣。我們應(yīng)該利用英文名著進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生利用英文名著中的情境，自然而然的進(jìn)行詞匯的理解與記憶，強(qiáng)化記憶效果，提升學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，仿寫經(jīng)典的語句，或者寫下英文的觀后感，提升學(xué)生的詞匯使用能力，還提高了寫作能力，可謂一舉兩得。

三、英文名著在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在英文名著中，不僅能語言優(yōu)美，其中還蘊(yùn)含著優(yōu)秀的歷史文化與人文思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、書評(píng)、閱讀交流會(huì)、小組討論等等不同的方式來體會(huì)文學(xué)作品中的語言表達(dá)，品讀優(yōu)秀語言的運(yùn)用情景，將聽說讀寫融合起來，提升學(xué)生靈活運(yùn)用語言的技能。

二培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。英語名著包含著各個(gè)國(guó)家不同時(shí)期的歷史文化、風(fēng)俗人情、思想觀念等。從精神層次來說，閱讀英文名著能夠提高學(xué)生的思想層次和道德品質(zhì)，還能豐富高中生的知識(shí)面，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。例如，將英文名著引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生從朗讀到復(fù)述名著的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)名著中的人物、故事發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

三是增長(zhǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。通常的英語教學(xué)都失敗為了考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)并不了解英語國(guó)家的歷史文化，只是片面的在應(yīng)付考試。將英文名著引進(jìn)英語課堂，學(xué)生能夠通過名著的內(nèi)容感受國(guó)外的風(fēng)土人情、生活方式、價(jià)值觀等等，產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行文化上的教育，潛移默化的培育學(xué)生的文化意識(shí)，影響學(xué)生正確價(jià)值觀的構(gòu)建。

四是發(fā)展學(xué)生的思維能力。英文名著中的前后邏輯，故事脈絡(luò)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生通過對(duì)主題、人物、故事情節(jié)、問題等等的思考，聯(lián)想、分析、質(zhì)疑、比較、總結(jié)，不斷的挖掘出文章的多重含義。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將名著中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

名著篇幅都較長(zhǎng)，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該將名著拆分成多個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生分次進(jìn)行閱讀，定制閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀技巧。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的差異化和個(gè)性化發(fā)展，制定多樣化的名著內(nèi)容的選擇，因材施教。另外，高中生的時(shí)間較為碎片化，教師可以利用“牛津書蟲”等的精煉讀本，引導(dǎo)學(xué)生回顧看過的名著，對(duì)沒看過的進(jìn)行選擇，有喜歡的在進(jìn)行原文的閱讀。在閱讀計(jì)劃的制定上，教師要詳細(xì)規(guī)劃，對(duì)閱讀的任務(wù)、時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容等等要有詳細(xì)的記錄，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)摘錄，記錄隨筆等等。在閱讀完成后針對(duì)名著的整體內(nèi)容進(jìn)行課程的擴(kuò)展，講述書中使其的國(guó)家歷史、風(fēng)俗、人文思想等等，讓學(xué)生了解英語背后的國(guó)家文化。

參考文獻(xiàn)：

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