論如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性

韋廣博

【摘 要】作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，不斷增強小學(xué)語文作文的有效性，是每位語文教師的最終追求目標(biāo)。在作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要明確作文教學(xué)的目標(biāo)和遵旨，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣和積極性，并不斷豐富學(xué)生的生活，積累豐富的語言材料，進(jìn)而拓寬作文寫作的素材和途徑，才能夠獲取最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；有效性；研究

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是教師教學(xué)的難點。特別是對于小學(xué)生來說，作文教學(xué)還處于打基礎(chǔ)的狀態(tài)，教師常常需要花費大量的時間和精力來研究如何能夠最大程度的提高作文的有效性。本文旨在研究和分析當(dāng)前小學(xué)語文作文的現(xiàn)狀，并提出相對應(yīng)的解決措施和辦法，希望能夠，為提高小學(xué)作文的有效性提供一點借鑒意義。

一、寫作前的全面指導(dǎo)

從當(dāng)前小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生在面對作文訓(xùn)練時，顯得非常盲目和無助，這是因為教師和學(xué)生并未建立一個科學(xué)的訓(xùn)練體系，每次在作文課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常是簡要的瀏覽作文題目，就去開展教學(xué)。在課堂中，教師簡簡單單的給學(xué)生介紹作文的寫作要求，就讓學(xué)生開始著手練習(xí)。甚至有的作文題目比較晦澀難懂，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文效果并不是很理想。

1.明確作文的性質(zhì)

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要小學(xué)生明確作文的性質(zhì)和目的。作文主要是記錄我學(xué)生的情感和生活，是為了抒發(fā)自己的思想感情和與他人交流的成果，因此教師在指導(dǎo)作文的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生學(xué)會在自己所見所聞所感所想的過程中選取適宜的材料，并通過語言文字表達(dá)思想感情。

2.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，要想切實有效地提高小學(xué)作文課堂的有效性，必須充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這就需要教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑樾W(xué)生多豐富寫作素材，滿足小學(xué)生表達(dá)作文內(nèi)容形式的多樣化。要充分引導(dǎo)學(xué)生將自己感受最深內(nèi)容詳略得當(dāng)?shù)孛枥L出來，同時還需要指導(dǎo)學(xué)生如何將素材與語言進(jìn)行有機整合，寫出高質(zhì)量的作文。有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，例如課堂上的點名表揚，私下鼓勵或者評語鼓勵，都是很好的辦法，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)作文寫作。

3.嚴(yán)格遵循寫作要求

從當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多語文教師只是單純的為了應(yīng)付考試要求，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生死記硬背作文素材，并不能充分激發(fā)學(xué)生的真情實感。導(dǎo)致學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。這就要求教師在日常的作文教學(xué)過程當(dāng)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的真情實感。例如我在寫記敘文時，應(yīng)該明確指導(dǎo)學(xué)生如何通過神態(tài)，語言，動作等一系列表現(xiàn)來刻畫人物形象，進(jìn)而抒發(fā)學(xué)生想要表達(dá)思想感情。作文寫作必須要求真誠，教師在作文教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅教會了學(xué)生如何寫作文，同時這也是在教給學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，做一個生活中的有心人。

二、采用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展作文評價

作文教學(xué)還有一項最重要的環(huán)節(jié)是需要采取恰當(dāng)合理的方式開展作文評價。學(xué)生每寫一次作文，教師需要批改大量的學(xué)生作文。面對質(zhì)量水平高低不齊的作文，不僅耗時耗力，而且學(xué)生往往只關(guān)注教師打的分?jǐn)?shù)，并不關(guān)心教師的評價，這在一定程度上就導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高，因此，通過對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的研究和分析之后，教師在開展作文評價的過程當(dāng)中，不僅要采取多樣化的評價方式，而且還要注重評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教師開展評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求，首先是看語句是否流暢，表達(dá)方式是否合適，其次是看是否抓住了作文要求的重點和文章，有沒有好詞好句，最后看自己是否工整。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以呀，以小組的方式開展作文評價與考察，先讓學(xué)生開始互相評判，然后教師進(jìn)行總結(jié)。不僅可以充分展現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點和不足，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

教師在開展作文評價的過程當(dāng)中，首先要做到評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。由于作文寫作題材包羅萬象，既包括寫人，敘事，也包括寫景等。不同的學(xué)生展現(xiàn)出來的個性特征不同，因此作文也是各有千秋。學(xué)生的能力不同，所寫出來的作文水平也會參差不齊，這就需要教師在評價的過程當(dāng)中，要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，因人而異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同水平的學(xué)生選取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.評價角度多元化

提高學(xué)生的寫作能力是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，這就需要教師不斷肯定學(xué)生獲得的進(jìn)步和優(yōu)點，及時的進(jìn)行表揚和獎勵。教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，要盡可能的做到平價角度的多元化，根據(jù)學(xué)生的作文側(cè)重點不同選取不同的評價角度。只有這樣才能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文課程的興趣和積極性，并增強學(xué)生的自信心，最終達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

3.評價方式多元化

在作文評判的過程當(dāng)中，可以選取多種多樣的評價方式，例如可以由教師評價，也可以由學(xué)生以小組的方式開展互評，不僅能夠切實有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，但是無論采取哪一種方式，都要講求最終的成果。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行及時的獎勵，對于能力水平較差的學(xué)生應(yīng)該抱有希望，及時的鼓勵和表揚，給予學(xué)生自信心，幫助其成長。

總結(jié)

總之，教師在具體的作文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該選取適宜的教學(xué)方法，充分了解學(xué)生的心理需求和能力水平，盡可能的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，只有這樣才能夠不斷提高學(xué)生的寫作水平，提高作文課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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