微課在“深度閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用

朱建霞

教育是21世紀(jì)受關(guān)注最多的產(chǎn)業(yè)之一，其在社會(huì)各行業(yè)中的地位和價(jià)值所占的比重也較大，而語(yǔ)文教學(xué)又是基礎(chǔ)教育中受重視很大的學(xué)科。怎樣提高“深度閱讀”的效果，關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)效果和水平的提高。因此，為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的“深度閱讀”效果，就需要和微課相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、微課內(nèi)涵概述

微課就是應(yīng)用多媒體視頻錄制工具，把課堂教學(xué)中關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、專題知識(shí)或某些教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成視頻，經(jīng)過剪輯而成的視頻教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)的課例片段是微課的主要構(gòu)成部分，包括教學(xué)的總結(jié)與反思、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、配套的課后練習(xí)及試卷講評(píng)等。另外，還有學(xué)生和老師的互動(dòng)、反饋、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以表現(xiàn)出老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的課堂教學(xué)情景。微課是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過創(chuàng)新而發(fā)展起來的新的教學(xué)模式。微課和其他教學(xué)模式相比，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)時(shí)間比較短，一般都是10分鐘左右，是以教學(xué)資源的形式構(gòu)建的資源型課堂教學(xué)模式。

二、微課應(yīng)用于“深度閱讀”教學(xué)的策略例談

1.利用微課深入理解文章內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容是多種多樣的、豐富多元的，并且和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這就使得初中生在閱讀的過程中遇到了各種各樣的困難和疑難問題。如果能夠利用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以幫助學(xué)生解決一些困難與疑難問題，就可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。微課呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的多樣性和直觀性，提高了學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，有效提高了學(xué)生深入閱讀的效果。

例如，學(xué)生在閱讀《蘇州園林》時(shí)，要想學(xué)生能通過閱讀深入地理解這篇課文的核心內(nèi)容，更好地理解蘇州園林的特征，就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教師在上課前就要制作好和本課內(nèi)容相關(guān)的微課，微課的形式可以是幻燈片、小視頻等。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀一遍，經(jīng)過初讀后，學(xué)生了解了文章的大意，知道哪些地方有疑問后，就可以把微課的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課就可以更好地理解文章中有疑問的地方，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的“深度閱讀”，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握和理解。這樣的微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成了“深度閱讀”的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更好地學(xué)到了有用的語(yǔ)文知識(shí)。

2.利用微課有效解決閱讀疑難

在課堂的閱讀教學(xué)中，可開展互動(dòng)式的，有針對(duì)性的問題探討活動(dòng)。這類老師和學(xué)生都參與的問題探究活動(dòng)，可以激發(fā)初中生積極閱讀的意識(shí)和提高他們閱讀的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生確立正確的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的意識(shí)與能力。為了使學(xué)生更好地理解問題探究的本質(zhì)，可以把問題的探究和微課相結(jié)合，重點(diǎn)是把教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)用適當(dāng)?shù)奈⒄n形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并給學(xué)生設(shè)置難度合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“深入閱讀”，通過學(xué)習(xí)微課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行深入的分析與思考，從而利用學(xué)到的知識(shí)解決遇到的問題。

例如，在讓學(xué)生閱讀“我的叔叔于勒”的時(shí)候，就可以給學(xué)生提出這樣的問題“這篇課文中作者對(duì)一些自然環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)的描述，這些描述是否可以刪除？這些描述在課文中所起的作用是什么？”我們知道，文章中大量使用對(duì)自然環(huán)境的修飾描寫，不進(jìn)行深入閱讀是無法理解其在文章中所起的作用和所具有的價(jià)值。為了讓學(xué)生更好地理解對(duì)自然環(huán)境描寫的作用，可利用微課把文章的內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過師生的深入閱讀和分析，就可以使學(xué)生理解對(duì)不同自然環(huán)境的描述有其相對(duì)的作用和價(jià)值。微課閱讀教學(xué)的模式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，促進(jìn)了學(xué)生參與到了對(duì)問題的分析活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生掌握了文章的核心內(nèi)容和寫作手法的運(yùn)用，順利解決了老師提出的問題。

3.利用微課掌握文章的主旨大意

許多學(xué)生不愿意從頭到尾閱讀整篇文章，認(rèn)為這樣的閱讀方式浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，因此在對(duì)文章跳讀完，又不知道文章到底說了些什么，弄不清楚文章的主旨大意。為了幫助學(xué)生解決此類問題，就可以把文章中的人物、情節(jié)等制作成微課，通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，搞清楚文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系。學(xué)生了解了這些就可以理清作者的寫作思路，就可以明白文章的主旨大意。

例如，閱讀教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就可以利用微課把皇帝換衣服的不同地點(diǎn)展現(xiàn)出來，學(xué)生著重了解了這些換衣服的地點(diǎn)所發(fā)生的事情，基本上就明白了課文講述的重點(diǎn)。對(duì)于皇帝一絲不掛游行的過程中，一個(gè)孩子戳穿謊言的情節(jié)，就可以在微課中利用特殊的表現(xiàn)形式突出出來。那么學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握文章表述的重點(diǎn)，就可以加深學(xué)生對(duì)課文的深度理解。

4.利用微課體驗(yàn)閱讀的意境

利用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以把文章的內(nèi)容通過將聲音、文字和圖片相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，從而改變了語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，僅靠說的形式展現(xiàn)詩(shī)歌描述的意境。把詩(shī)歌描述的意境用微課的形式呈現(xiàn)出來，就可以構(gòu)建一個(gè)顛覆時(shí)間和空間的閱讀意境，處在這種意境中的學(xué)生，可激發(fā)他們的閱讀興趣，深入理解文章表述的內(nèi)涵。

例如，對(duì)《過故人莊》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以利用微課把詩(shī)歌描述的意境用圖片、視頻、音樂、色彩環(huán)境等創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)意境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在這樣的教學(xué)意境中，就可以更好地理解作者見到故人后所表現(xiàn)出來的興奮和激動(dòng)，所展現(xiàn)出來的幸福情懷。根據(jù)這首詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)，搭配好恰當(dāng)?shù)囊魳罚ㄟ^音樂與環(huán)境的渲染，讓學(xué)生的情感溶入到詩(shī)歌描述的意境中，以此加深學(xué)生對(duì)作品的深入理解。

微課在初中課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)效率的有效提高，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣，特別是在語(yǔ)文“深度閱讀”教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，提升了閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，因此我們有理由相信，微課與“深度閱讀”教學(xué)的結(jié)合，必將能使閱讀教學(xué)更上一層樓。