新課改背景下高中數(shù)學課堂提問研究

常玉杰

摘 要 新課改以來，許多學科教學模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，高中的數(shù)學教學也不例外。一方面，新課改要求教師在教學過程中注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，以提高學生數(shù)學理論的人文價值。另一方面，新課改要求高中數(shù)學教學與現(xiàn)代信息科技相結合，提高學生解決數(shù)學問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學方法恰到好處的滿足了新課改高標準的要求。在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進行數(shù)學教學，是必要并且可行的。本文就新課改背景下對高中數(shù)學課堂提問方法及策略進行探討研究，以提高高中數(shù)學課堂教學有效性。

關鍵詞 新課改 高中數(shù)學 課堂教學 教學提問

從新課改頒布、實施以來，對學生進行素質教育的重要途徑仍然是課堂教學，課堂教學中最常用的教學方法——課堂提問，也一直受到廣大師生的關注。有目的、有計劃的課堂提問不僅能加固學生的知識寶庫、激發(fā)學生對學習的興趣、開發(fā)學生的形象及抽象思維、促進學生的心智發(fā)展和語言表達能力、使得學生學會主動構建自己的知識體系，而且在師生、生生之間完成對話后還能夠發(fā)現(xiàn)一些共有或特有的問題、并且解決這些問題，這就達到了數(shù)學教學所要求的目標。下面就如何展開科學的課堂提問方式進行簡單探討。

1創(chuàng)設科學合理的問題情境

在規(guī)劃設置課堂提問的問題時，教師應依據(jù)課堂實際狀況以及教學內容作合理有效的設計，并根據(jù)期待完成的教學目標和學生以及課堂實際選擇最優(yōu)的問題情境。教師如果能選擇符合學生及課堂實際的角度，就很容易自然的把學生引入到問題情景，再結合實際狀況構建科學合理的教學模型，從而引起學生對研究問題的主動性和積極性，把學生的潛在能力挖掘出來，學生就會很容易地領會從某一個知識點到整個知識體系的來龍去脈，從而就能收獲到教師期待的教學效果。反之，只會使得學生更加困惑而課堂更加沉悶。如我在講授“兩直線的位置關系”這一課題時，我首先根據(jù)學生理解程度創(chuàng)設了一個有趣的問題情境，把學生的注意力吸引過來，并讓學生仔細觀察教室的框架結構，觀察房梁的任意一條直線和地面的任意一條直線的位置關系，由于學生都沉浸在問題情境當中，故而他們每個人都會認真地去看、仔細地去想，每個人都有自己的想法和見解。那么，這些想法和見解是否正確，這時再引導學生進入新課，學生的注意力集中在問題和課堂上，對將要學習的知識有了探索的欲望，如此，這堂關于兩直線位置關系的新課就有了很好的開頭，那么此課所期望的教學效率也就提高了。如果沒有問題的啟發(fā)和引導，讓學生天馬行空的想象，學生的困惑就越來越多。再比如，在上集合的概念這節(jié)課的時，在對“集合”這一概念做出定義之前，我向學生提出問題“請大家挑出我們班上個子比較高的同學”，這時學生就會非常 ，那我再提問“請班里身高在185cm以上的同學舉起手來”，這時學生就會在我給出的兩次提問中理清頭緒，找到答案。在科學合理的問題情境中學生就會很快走進課堂，走到自己所扮演的角色里，然后很順利地完成課前預期的教學目的，最終使得學生汲取到知識的力量，達到新課改對課堂教學的要求。

2趣味提問導入新課，激發(fā)學生探究

在設計課堂提問時要考慮其設計要富有趣、有味、有特點，這樣就達到吸引學生眼球的作用，使得學生不由自主地就參與到學習中來，而且還非常高興地進行思索，在快樂的思考中獲得知識。教師要將教材和知識點結構體系結合起來，著眼于設計構思巧妙課堂提問，以吸引學生的眼球，引起他們的注意力，激發(fā)他們熱烈而富有激情的求知欲，使得學生在產生疑問、解除疑問的過程中收獲新的知識并且鍛煉思維能力，并因此感受到思考與獲得知識的欣喜、滿足。例如，在講授“等比數(shù)列”這一章時，假如教師首先創(chuàng)設一個問題：“把一張八開紙對折，之后再對折，依次對折上100次，有科學論證這時這張紙厚得堪比珠峰，你們相信這個論證嗎”那么這時學生的注意力一下子就被問題吸引了過來。假如緊接著提出另外一個與課堂內容更接近的問題：“你們想不想用自己的知識驗證此話的真假？老師將要講授的等比數(shù)列將會告訴你事實?！睂W生的興趣立刻就被課堂牢牢捕獲，這是由于學生憑自己的感覺是不會相信那么一張薄薄的八開紙竟會被折得堪比珠峰，學生就迫切的想搞清楚老師的葫蘆里賣的是什么藥。這種帶有趣味的提問將學生的身心導入問題情境，將他們的興趣捕捉，使得學生整堂課都帶著飽滿的熱情，這樣，這節(jié)課就有了更深的含義，即在提高學生興趣的同時也傳授了知識。

3課堂提問應有明確的目的性

數(shù)學課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最簡便的是一個問題的發(fā)出。但是所發(fā)出的問題，不是授課教師突如其來的帶有濃厚主觀色彩的意見，而是教師在備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)構建好的問題。教師要根據(jù)教學大綱羅列出的知識點，重點，難點，有針對性的對學生學習有難度的知識點展開趣味提問，這些趣味提問要達到一個預期的目的。如果要拓展學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維能力，則以求異答案的問題為優(yōu)。求異的答案就是要學生自由自在的表達自己不同的見解，求異答案的課堂問題，會成為引起整個班級討論的起點。教師為了順應教學情境，發(fā)出一個問題，引發(fā)學生的探討，這是行得通的。但在正常的授課情況下，教師問題的發(fā)出，并不是沒有目標的。在教師發(fā)問之前，會考慮到很多情況，不論對于教學目標，教學過程，教材內容，還是學生的學習動機，學習方法，學習困難、進度、以及評價等方面的檢驗與推動，這些都是教師發(fā)出問題的理由。

4結語

高中數(shù)學追求對學生抽象思維能力的深入啟發(fā)而不是單純對某個公式或者定理的死記硬背。所以，在高中數(shù)學課堂教學中，應以注重學生的發(fā)展為第一要義，不能簡單地對學生進行知識的灌頂。在教學中不但要關注學生是否掌握數(shù)學知識以及對知識的應用能力，而且要留意學生整體的數(shù)學學習或者思維過程，用簡而有效的問題教學方式，使得學生擅長發(fā)現(xiàn)問題，熱衷解決問題，從而有終身獲益的數(shù)學學習和運用能力，為將來的人生發(fā)展助力。