項(xiàng)目組模式在C語言教學(xué)中運(yùn)用的探討

龔寧靜　冷靜

摘 要 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育中的C語言教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視代碼規(guī)范、分工合作及實(shí)際應(yīng)用，其培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足不斷發(fā)展的軟件行業(yè)用人要求。為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，本文提出了一種以翻轉(zhuǎn)課堂為前提基于項(xiàng)目組的教學(xué)模式，闡述了該教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)，探討了該模式的優(yōu)點(diǎn)并介紹了實(shí)施需要注意的問題和建議。該教學(xué)模式利用翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置到學(xué)生自學(xué)過程中，使課堂教學(xué)的重心從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移到工程實(shí)踐，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中融合企業(yè)文化，提高教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使其更符合軟件企業(yè)用人要求。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目組模式 C語言教學(xué) 情境性 翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，我國大學(xué)本科教育在改革的推進(jìn)下已悄然發(fā)生了變化。但大多數(shù)高校的教學(xué)模式依然沿用多年來被公認(rèn)行之有效的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化課堂[1]模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教學(xué)逐漸顯露出弊端——教學(xué)與市場人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。本文將探討在翻轉(zhuǎn)課堂前提下引入計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的工作模式——“項(xiàng)目組模式”來重組C語言程序設(shè)計(jì)（簡稱C語言）教學(xué)，來解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與實(shí)踐需求脫節(jié)的問題。

1 傳統(tǒng)C語言課程教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，我國高校計(jì)算機(jī)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在專業(yè)應(yīng)用型人才和開發(fā)型人才的培養(yǎng)上。[2]計(jì)算機(jī)本科教育是軟件行業(yè)人才供給的主要來源。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件標(biāo)準(zhǔn)越來越高，市場需求對(duì)程序設(shè)計(jì)人員的能力要求也隨之攀升。因而，高校專業(yè)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也必須與時(shí)俱進(jìn)。但我國大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系仍使用2000年前的老標(biāo)準(zhǔn)，[2]C語言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)課程，也一直使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其存在的主要問題如下：

1.1 忽視行業(yè)規(guī)范

被用于C語言教學(xué)的諸多教材大同小異，這類教材大都專注于講解怎樣寫出一個(gè)確實(shí)可行的程序，很少提到書寫代碼的各種規(guī)范。如：怎樣合理規(guī)范變量名，函數(shù)名；怎樣在程序中適當(dāng)添加注釋說明；是否要利用縮進(jìn)，空格等格式控制來增加代碼的可讀性等。教學(xué)過程中更是忽略了代碼編寫規(guī)范的重要性，更沒有強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的程序必須附加專門的說明文檔……然而代碼編寫規(guī)范是軟件行業(yè)規(guī)范中最重要的一項(xiàng)，也是程序設(shè)計(jì)工作中非常重要的一環(huán)。沒有規(guī)范的代碼書寫習(xí)慣，寫出的代碼雖然能夠正確執(zhí)行，但可讀性差，項(xiàng)目組的其他人員沒有辦法輕松的看懂這些代碼并迅速展開后續(xù)工作。

1.2 教學(xué)脫離實(shí)際

為了將知識(shí)點(diǎn)講的淺顯易懂，在傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)過程中，通常使用簡單短小的程序段來舉例說明。教材中幾乎不涉及大型程序的完整代碼。這樣的方法可以讓學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，避免了大量代碼的引入讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒。

然而在實(shí)際工作中，一個(gè)完整的程序系統(tǒng)相對(duì)于教材上的短小程序來說要龐大許多，需要一定規(guī)模的代碼才能實(shí)現(xiàn)。通常，一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目會(huì)被分成多個(gè)模塊由不同的人員進(jìn)行編寫。且每個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)也會(huì)由多個(gè)代碼文件組成。程序編寫人員要順利完成自己的代碼部分，并和團(tuán)隊(duì)中其他人的代碼模塊無縫對(duì)接。做到這一點(diǎn)必須反復(fù)進(jìn)行大型代碼編寫的訓(xùn)練。如果在學(xué)習(xí)階段只接觸短小程序示例，將難以應(yīng)付將來工作的復(fù)雜狀況。

1.3 忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)

軟件開發(fā)存在著分工與合作，它以項(xiàng)目為單位進(jìn)行管理。參與軟件開發(fā)項(xiàng)目的人員又可以分成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組。產(chǎn)品中一個(gè)獨(dú)立功能的實(shí)現(xiàn)需要組內(nèi)多個(gè)編程人員共同編寫代碼。這時(shí)，代碼的編寫不是工作的全部。首先，項(xiàng)目組全體人員開會(huì)討論項(xiàng)目的計(jì)劃和進(jìn)展方案。隨后，每人需要從項(xiàng)目組長那里接收劃分給自己的工作。接著，開發(fā)人員需要閱讀和理解模塊功能說明及編寫要求，并就模塊間的交互方式（參數(shù)傳遞或接口等）進(jìn)行討論與設(shè)計(jì)。模塊編寫完成后，還要為自己所負(fù)責(zé)的模塊提供說明文檔，詳細(xì)描述這部分模塊功能的實(shí)現(xiàn)情況。最后，團(tuán)隊(duì)成員要集中討論，描述各自完成的部分。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作流程中，組內(nèi)協(xié)作分工，編程及測試工作的交流和銜接無處不在。

而傳統(tǒng)C語言課程教學(xué)一方面沒有提出要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)和編寫的語言和文字描述能力，另一方面沒有教授學(xué)生在整體架構(gòu)預(yù)設(shè)情況下如果與他人合作，對(duì)自己完成的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)和代碼編寫并與其他部分順利銜接。更加遑論提供機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工作中相互交流的表述能力。這些都屬于軟件行業(yè)內(nèi)工作人員必備的專業(yè)能力，缺乏這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將很難在團(tuán)隊(duì)中開展工作。

2 項(xiàng)目組教學(xué)模式

2.1 新教學(xué)模式的提出

從以上幾點(diǎn)來看，作為我國大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科程序設(shè)計(jì)的主要課程，C語言的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)有市場需求對(duì)從業(yè)人員專業(yè)技能的要求，也達(dá)不到高校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要規(guī)范代碼書寫習(xí)慣、教學(xué)與應(yīng)用緊密結(jié)合、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，就要與不斷變化發(fā)展的市場接軌。這就需要調(diào)整課程的目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，適當(dāng)把業(yè)內(nèi)對(duì)從業(yè)人員的能力要求拆解并摻入C語言課程的教學(xué)目標(biāo)中。它包括：規(guī)范專業(yè)的程序設(shè)計(jì)能力；軟件行業(yè)背景下的獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)溝通等能力；以及本行業(yè)特定情境下的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、批判性思維、道德和責(zé)任感。[3]本文統(tǒng)稱為專業(yè)能力。

課程目標(biāo)發(fā)生改變，其教學(xué)模式也應(yīng)隨之調(diào)整：在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練培養(yǎng)他們的專業(yè)能力。這些能力并非通用技能，要以軟件行業(yè)為背景，有其情境的特定性，因此能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下舉步維艱。如果打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂為前提，將軟件行業(yè)中的工作管理模式——項(xiàng)目組模式運(yùn)用到C語言課程教學(xué)中，將這種特定情境設(shè)置到整個(gè)C語言教學(xué)過程里，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)文化的交叉融合，就可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.2 什么是項(xiàng)目組教學(xué)模式？

項(xiàng)目組教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂的前提下，采取班級(jí)內(nèi)分組教學(xué)的一種方式。組內(nèi)成員交互方式以軟件行業(yè)項(xiàng)目組管理方式為參考。該教學(xué)模式將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前由學(xué)生自主完成，課堂教學(xué)以知識(shí)考查和單元程序設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。學(xué)生座位打破傳統(tǒng)課桌椅的形式，項(xiàng)目組成員圍桌而坐。班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)項(xiàng)目組，教室內(nèi)座位劃分如圖1所示。

3 項(xiàng)目組教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 以翻轉(zhuǎn)課堂為前提

在C語言教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目組教學(xué)模式，首先要使用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將傳統(tǒng)的課上“信息傳遞”，課下“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)。[4]“信息傳遞”在課前由學(xué)生自主進(jìn)行，老師提供教學(xué)視頻和在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動(dòng)來完成。教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

3.2 項(xiàng)目組分組及管理機(jī)制

在班級(jí)內(nèi)，按照學(xué)生的自主意愿進(jìn)行分組，每組5-6人。組內(nèi)推選一人作為項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。分組按學(xué)生自主意愿組合，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力。且班級(jí)內(nèi)組與組間成競爭關(guān)系，能更好地在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛煉組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人由組內(nèi)成員共同討論推舉。

項(xiàng)目組教學(xué)模式下的組管理不可能完全照搬軟件開發(fā)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)。主張保留程序開發(fā)階段必不可少的幾個(gè)角色：PM（項(xiàng)目經(jīng)理）、TL（開發(fā)組長）、DE（開發(fā)工程師）。教師充當(dāng)PM，負(fù)責(zé)每次單元程序設(shè)計(jì)任務(wù)的計(jì)劃、工作量預(yù)估、任務(wù)分配等。每一組的負(fù)責(zé)人充當(dāng)該組TL，負(fù)責(zé)一個(gè)小組的管理任務(wù)，受PM領(lǐng)導(dǎo)。組內(nèi)成員（包括負(fù)責(zé)人）充當(dāng)DE，負(fù)責(zé)具體的設(shè)計(jì)、編碼、測試，受TL領(lǐng)導(dǎo)。

這種組管理機(jī)制在課堂輔導(dǎo)時(shí)不啟動(dòng)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)立即啟動(dòng)（參見表1）。

3.3 課堂組織

課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教室課桌的形式。組成員坐在一起，形成項(xiàng)目組。教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)、抽查及難點(diǎn)答疑。二是教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出衍生性問題，并布置團(tuán)隊(duì)程序設(shè)計(jì)作業(yè)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問答式的充分交流，從整體上，教師能了解大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；同時(shí)從個(gè)體上，每個(gè)學(xué)生通過自查能夠清楚認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的理解還有欠缺。第二個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生之間展開分析討論，并以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行分工與合作下的程序設(shè)計(jì)練習(xí)，在軟件行業(yè)的特定情境中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的訓(xùn)練及經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累。整個(gè)課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)方式如表1：

4 項(xiàng)目組模式的特點(diǎn)

將項(xiàng)目組模式運(yùn)用到C語言教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)C語言教學(xué)出現(xiàn)的問題，有助于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)及年輕教師的成長。該教學(xué)模式對(duì)高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策及高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施等起著良好的支持作用。

4.1 項(xiàng)目組的專業(yè)特性

此前也有很多課程教學(xué)會(huì)用到分組教學(xué)或項(xiàng)目小組教學(xué)。本文所說的項(xiàng)目組與前者有所區(qū)別。

第一，單純的分組教學(xué)不一定能帶來好的教學(xué)效果。有研究表明，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，花更多時(shí)間自學(xué)的學(xué)生比在同伴小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得的知識(shí)較多。[3]本文的項(xiàng)目組教學(xué)模式中，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同的學(xué)習(xí)方式。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課前由學(xué)生通過微課等在線方式學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化發(fā)展需求；需要通過實(shí)踐進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)放在項(xiàng)目組模式中開展。

第二，本文的項(xiàng)目組是指計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)內(nèi)按照軟件開發(fā)項(xiàng)目將開發(fā)人員分組管理的形式。由于行業(yè)的特性，組內(nèi)成員的分工、管理，成員之間的業(yè)務(wù)交流，作業(yè)銜接等都具有鮮明的行業(yè)特性。不能等同于一般的項(xiàng)目小組。這樣將行業(yè)特性滲入到C語言教學(xué)中，學(xué)生才有機(jī)會(huì)得到專業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4.2 實(shí)踐性教學(xué)

運(yùn)用項(xiàng)目組模式的C語言教學(xué)是實(shí)踐性的教學(xué)。學(xué)習(xí)本身就帶有實(shí)踐屬性。且這種實(shí)踐貫穿于學(xué)習(xí)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。[5]它以學(xué)習(xí)者為中心。教師提出衍生性問題，學(xué)生們在項(xiàng)目組內(nèi)展開討論，并就分配給項(xiàng)目組的集體任務(wù)進(jìn)行分工與合作。在這種實(shí)踐性教學(xué)過程中學(xué)生們能夠進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)。

4.3 加強(qiáng)交互

在C語言教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目組模式大大加強(qiáng)了師生以及生生之間的交流與互動(dòng)。課堂不再是以教師為中心的單純知識(shí)灌輸，而是以學(xué)習(xí)者為中心的知識(shí)內(nèi)化及實(shí)踐教學(xué)過程。交流與互動(dòng)變成了課堂上的主要形式。且這種交流互動(dòng)既存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。為了維護(hù)課堂紀(jì)律，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)禁止學(xué)生之間講話。但是在項(xiàng)目組模式的實(shí)踐性教學(xué)中，交流與互動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主要途徑，這是他們?nèi)蘸蟮闹饕ぷ鞣绞健?/p>

課堂上的師生及生生間的充分交流能讓所有人在和諧的氛圍中參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能體會(huì)到存在感、幸福感及學(xué)習(xí)的快樂。有助于學(xué)生智力、情感、人格等方面的和諧發(fā)展。也有助于他們對(duì)行業(yè)內(nèi)工作方式的熟悉。

4.4 有助于內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)

以“內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育”[6]為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新理念突破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，提倡“崗位創(chuàng)業(yè)”。內(nèi)創(chuàng)業(yè)是在現(xiàn)存組織內(nèi)進(jìn)行業(yè)務(wù)、技術(shù)、戰(zhàn)略等的創(chuàng)新。[7]內(nèi)創(chuàng)業(yè)者是在現(xiàn)行公司體制內(nèi)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神來促成公司新的變化，使公司獲利的人。內(nèi)創(chuàng)業(yè)方式無需面臨限制普通創(chuàng)業(yè)的諸多條件如：資源、經(jīng)驗(yàn)等。在眾創(chuàng)背景下，高校是“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的主陣地。對(duì)內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)主要集中在創(chuàng)新精神、專業(yè)技能素養(yǎng)和管理能力這幾個(gè)方面。[7]

C語言的項(xiàng)目組教學(xué)模式對(duì)高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)起到了有效的支持。（1）該教學(xué)模式給學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了有效的空間。其專業(yè)情境下的實(shí)踐性教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)大于第二課堂等形式的影響。自主性與創(chuàng)新性的結(jié)合能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）該模式下獨(dú)特的專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)文化交叉融合能使個(gè)體的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)得到有效的訓(xùn)練和養(yǎng)成。且團(tuán)隊(duì)分工合作的學(xué)習(xí)形式有利于對(duì)學(xué)生管理能力的鍛煉。因此，在C語言教學(xué)中采用該模式十分有利于具有專業(yè)特色的新型內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，[7]對(duì)高校的人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育起到了有效的支持。

5 實(shí)施的限制及建議

5.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前由學(xué)生自學(xué)完成。有研究表明，“目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低”。[8]這一現(xiàn)狀意味著學(xué)生的課前自學(xué)在沒有監(jiān)督的情況下有可能不能如期完成。而如果課前沒有完成知識(shí)傳遞，又何談在課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化呢？建議采用在線考勤等監(jiān)督機(jī)制來對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

5.2 教師能力的高要求

首先，項(xiàng)目組模式的C語言教學(xué)不再是單純的照本宣科，對(duì)教師要求會(huì)更全面。開展這種模式的教學(xué)，會(huì)涉及到課程整體規(guī)劃、微視頻制作、在線學(xué)習(xí)管理、討論課題及團(tuán)隊(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目組行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。這無形中大大增加了教師的課前準(zhǔn)備工作。建議教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以和專業(yè)的視頻制作公司合作。由專業(yè)隊(duì)伍輔助教師來完成在線教學(xué)視頻的制作。

其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化和高階知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這意味著教師要在更高的層面上掌握該門課程的知識(shí)體系。其次，要想培養(yǎng)符合市場需求的人力資源，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目組模式實(shí)施過程中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師自身最好具備幾年的市場實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。但是大部分教師不具備行業(yè)內(nèi)從業(yè)經(jīng)歷。建議考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)適當(dāng)吸收有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，或聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)顧問參與該教學(xué)模式的規(guī)劃和實(shí)施。

5.3 合理的考核評(píng)價(jià)尚未形成

使用項(xiàng)目組模式來進(jìn)行C語言教學(xué)，顯然不能簡單地用考試來作為考核方式。需要設(shè)計(jì)一套新的考核及評(píng)價(jià)體系。一個(gè)合理有效的考核評(píng)價(jià)體系不可能在短時(shí)間內(nèi)迅速產(chǎn)生，需要一段時(shí)間的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累后慢慢形成。

6 結(jié)語

將項(xiàng)目組模式應(yīng)用到高校C語言課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能夠較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式在該課程中存在的問題。并且該模式將企業(yè)文化融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，在行業(yè)背景下對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，與市場接軌，滿足行業(yè)內(nèi)用人需求。順應(yīng)了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，從改善課堂教學(xué)的角度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)過程中的交流，成為向生態(tài)課堂發(fā)展的一個(gè)很好的探索。該模式的特性無形中為軟件行業(yè)的內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)提供了可靠的渠道，有效支持了高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育。

*通訊作者：冷靜

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