淺談在遠(yuǎn)程漢語教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略

王芊

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，全球教育也與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行著深度改革和革命性創(chuàng)新。本文從密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程漢語教學(xué)的實(shí)踐和體驗(yàn)出發(fā)，提出如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提高互動(dòng)教學(xué)策略，讓教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)、合作與交流，從而更大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程漢語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 互動(dòng)教學(xué)

美國密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院是一所依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在全美五十個(gè)州開展的遠(yuǎn)程漢語教學(xué)以及相關(guān)漢語資源研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院。該孔院經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)驗(yàn)改革，形成了較為成熟的“4+1”的網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如何在有限的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流中提高學(xué)生的參與度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，成為很多漢語教師思考的問題。本文將結(jié)合兩年間密歇根州立大學(xué)孔院網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，通過實(shí)例，淺談如何在以音頻為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語教學(xué)中采用師生、生生互動(dòng)教學(xué)策略，從而提高網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)的整體效率，較好實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

1 “4+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2011年7月，Jonathan Bergmann等人在翻轉(zhuǎn)課堂研究大會(huì)上，就翻轉(zhuǎn)課堂給出以下定義：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它將寶貴的學(xué)習(xí)資源與時(shí)間結(jié)合最大化。它增加了師生、生生之間互動(dòng)化和個(gè)性化的時(shí)間；也為學(xué)生提供了個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自身情況得到個(gè)性化的教育；學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體，是課堂的中心；教師應(yīng)該在幕后對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性成為學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者；翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過程順序較傳統(tǒng)課堂得以改變，教學(xué)內(nèi)容得到保存，課堂缺席的學(xué)生在課后依然可以重溫課程（朱建峰，2015）。

密歇根州立大學(xué)孔院采用的“4+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程包括四天的學(xué)生“線上自主學(xué)習(xí)”和一天與教師“同步在線學(xué)習(xí)”。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將對(duì)知識(shí)的認(rèn)知階段留在課前自學(xué)完成。學(xué)生在上課前將記憶性和較好理解的內(nèi)容進(jìn)行自我加工，并提出問題；而課堂是作為學(xué)生自學(xué)階段的延伸，教師以解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問題為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語言學(xué)習(xí)的深化鞏固和運(yùn)用提升。課后，學(xué)生在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下，再通過自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、提升和反思。

2 互動(dòng)教學(xué)策略下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，雖然師生之間，生生之間打破了時(shí)間和空間的界限，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同學(xué)習(xí)交流，但是和面授課堂相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂還是存在由于學(xué)習(xí)方式和環(huán)境不同造成的情感上的距離感。為此，可以在教學(xué)中使用互動(dòng)性教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的語言能力設(shè)置情景，再通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流來完成教學(xué)任務(wù)（王曉鈞，2005）。在課程設(shè)計(jì)中，我們利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情景，以此來減少距離感和孤獨(dú)感帶給他們在語言學(xué)習(xí)過程中的消極影響，給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)參與連續(xù)的語言交流，以鼓勵(lì)幫助學(xué)生進(jìn)行語言基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)督促和引導(dǎo)，比如通過任務(wù)性活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋；將互動(dòng)環(huán)節(jié)加入教學(xué)大綱要求中，并給予一定的評(píng)分或加分。

密歇根州立大學(xué)孔院的網(wǎng)絡(luò)漢語課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，主要以互動(dòng)教學(xué)為教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法的使用。正如程朝暉（2011）提到的，當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)和軟件技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)可以將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到漢語網(wǎng)絡(luò)課程中。學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的由易到難，有簡單到復(fù)雜，前后相連，螺旋上升的“任務(wù)鏈”，在解決實(shí)際問題過程中，進(jìn)行語言認(rèn)知和掌握，并運(yùn)用新舊語言材料完成新任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)中開展不同的任務(wù)活動(dòng)，通過使用網(wǎng)絡(luò)工具如Voicethead，學(xué)生之間可以做口語或書面討論，對(duì)話演示；在觀看教師講解時(shí)進(jìn)行非實(shí)時(shí)行互動(dòng)練習(xí)；教師通過jeopardylabs網(wǎng)站進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，模仿“大富翁”的游戲模式，在網(wǎng)絡(luò)課上將學(xué)生分組進(jìn)行競賽游戲等，為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了實(shí)質(zhì)性的環(huán)境，以此來提高學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的流暢性、準(zhǔn)確度和豐富度。

3 互動(dòng)教學(xué)策略下“4+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)例分析

實(shí)例分析一：

在課前兩天的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要完成對(duì)生詞和語法知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)。學(xué)生首先利用聽力理解練習(xí)，在線生詞學(xué)習(xí)工具（比如Quizlet），進(jìn)行生詞的認(rèn)讀、理解和記憶。然后還有第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)，即學(xué)生需要通過觀看教師制作的詞匯部分的講解視頻，完成對(duì)重點(diǎn)詞和新詞拓展的學(xué)習(xí)。如教師在講解《環(huán)境保護(hù)與節(jié)約能源》一課中“很多國家正在鬧能源危機(jī)”的“鬧”字時(shí)，教師從發(fā)音、字形、意思和用法幾個(gè)方面來進(jìn)行講解；同時(shí)結(jié)合例句進(jìn)行詞匯拓展，講到“鬧心”這個(gè)詞時(shí)，回憶包含“鬧”字的已學(xué)詞匯“熱鬧”，通過語法意義和使用語境的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)“鬧”的用法的理解和記憶。

同理，語法點(diǎn)的自學(xué)也不僅是通過課文的解釋和做相關(guān)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樽鳛榉D(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的一部分，如果自學(xué)內(nèi)容形式單一，缺少互動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。語法部分講解因此通過錄制視頻，增加音頻和動(dòng)畫效果，使學(xué)生在更加立體和感官的層面上，學(xué)習(xí)和操練語法點(diǎn)。在視頻中教師會(huì)在講解的同時(shí)提出一些問題，給學(xué)生思考和自我解答的時(shí)間，然后再公布答案。這樣的設(shè)計(jì)也會(huì)相對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)效果和觀看視頻學(xué)習(xí)的效率。另外，語法方面的講練也會(huì)通過Voicethread非實(shí)時(shí)性互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具來完成。此網(wǎng)絡(luò)工具最大的特點(diǎn)是學(xué)生不僅可以觀看教師的講解，且可通過添加評(píng)論環(huán)節(jié)，進(jìn)行視頻、語音或文字多種方式回答、討論問題，進(jìn)行師生和生生互動(dòng)。雖然互動(dòng)是非即時(shí)性的，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)者來說，還是很大程度增強(qiáng)了小組參與感，增加了協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍，增添了同伴間、師生間的互動(dòng)樂趣。

實(shí)例分析二：

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，將個(gè)人任務(wù)、同伴任務(wù)、小組任務(wù)分不同層級(jí)開展的特點(diǎn)。以《投資與理財(cái)》課堂活動(dòng)為例，課前的“自由表達(dá)”部分主要是個(gè)人活動(dòng)反饋，活躍氣氛的同時(shí)，對(duì)本單元的話題和教學(xué)重點(diǎn)也進(jìn)行了回顧和喚醒。課堂活動(dòng)因此和課前自學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，同時(shí)又進(jìn)行了延展和深化。而“消費(fèi)方式”的視聽練習(xí)則是以同伴間的討論和交流為主要形式，學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法就同一個(gè)視聽材料進(jìn)行廣泛交流。最后一個(gè)“故事接龍”是以小組為形式開展，每人就一幅圖進(jìn)行描述，最后串聯(lián)成一個(gè)完整有邏輯的故事。在學(xué)生在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中，并不是憑空想象、閉門造車，而是在掌握了語言知識(shí)的前提下，通過完成任務(wù)的過程中提高語言技能的。因此，學(xué)生進(jìn)行語言輸出的過程中，教師在必要時(shí)引領(lǐng)性地給予學(xué)生關(guān)鍵性的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生語言輸出的質(zhì)量和水平才會(huì)有更大提高。

4 結(jié)論

多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和創(chuàng)新的空間，本文通過密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院遠(yuǎn)程漢語教學(xué)的實(shí)踐及本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在介紹了該孔院教學(xué)模式的同時(shí)，通過實(shí)例說明如何在以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的語言學(xué)習(xí)過程中，突出師生、生生的互動(dòng)的多樣化；并強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)策略在遠(yuǎn)程漢語教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的積極性、興趣點(diǎn)和自學(xué)能力產(chǎn)生的積極意義。

參考文獻(xiàn)

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