網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在公選課教學(xué)中的應(yīng)用研究

許佳南

摘 要 公選課是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，但由于公選課是全校學(xué)生自由選擇的課程，學(xué)生對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)能力參差不齊等問題，使得任課老師難以把握課堂的進(jìn)度和深度。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用到公選課中來輔助教學(xué)，是一種新的教學(xué)方法，也是教學(xué)改革的新趨勢(shì)。本文探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職院校公選課教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞 公選課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 混合式教學(xué) 應(yīng)用研究

公選課是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對(duì)拓寬學(xué)生的整體知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)生的整體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著不可代替的作用。公選課是推動(dòng)素質(zhì)教育來適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)劑，其課程種類多，有介紹某一學(xué)科、某一領(lǐng)域前沿知識(shí)來拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)的課程，有提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程，也有滿足學(xué)生的興趣愛好的課程。公選課可滿足學(xué)生的各種需求，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。

公選課是高等院校面向全校學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇課程，由于同一門公選課的學(xué)生來自不同的專業(yè)、不同年級(jí)，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能的不同，使得學(xué)生對(duì)所選公選課知識(shí)點(diǎn)的獲取能力、對(duì)實(shí)訓(xùn)技能的動(dòng)手操作能力存在很大的差異，而這一差異使得任課老師很難做到因材施教，難以把握好課程的進(jìn)度和深度。筆者在任公選課“Photoshop入門基礎(chǔ)”教師時(shí)，使用混合式教學(xué)法（即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的方法）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)比使用混合式教學(xué)方式與純粹的課堂教學(xué)，來論述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在公選課中的應(yīng)用。

1 高職院校公選課存在的問題

（1）學(xué)校沒有一個(gè)完善的公選課開設(shè)系統(tǒng)，課程開設(shè)的門數(shù)少，類別少。當(dāng)前，不少高職院校對(duì)于公選課開設(shè)沒有一個(gè)系統(tǒng)性的規(guī)劃，一些優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性的課程無法開設(shè)。以筆者所在學(xué)院為例，公選課的開設(shè)是由教師自由申報(bào)的，由于上課的時(shí)間是周末，導(dǎo)致一些教師開課的積極性不高，從而導(dǎo)致公選課開課的種類、數(shù)量較少，難以達(dá)到公選課培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的根本目的。

（2）學(xué)生對(duì)所選公選課的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在選課的時(shí)候，可能并不了解所選課程的內(nèi)容，也不了解所選課程的上課效果，通常只是根據(jù)課程簡(jiǎn)介或是課程名稱盲目地選課。還有一種情況是學(xué)生選擇容易及格的課程，根本不了解所選課程是否是自己需要的，最終導(dǎo)致以消極態(tài)度學(xué)習(xí)課程，沒有在公選課中取得良好的學(xué)習(xí)成效。

（3）多采取大班制教學(xué)，公選課每次課的人數(shù)很多，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)班甚至有一兩百人的情況，在大多媒體教室上課，人數(shù)多，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，教師無法很好地開展教學(xué)工作，課堂討論、互動(dòng)較少，更遑論跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）由于公選課每門課程人數(shù)多，課程多，導(dǎo)致學(xué)校硬件資源不夠，如對(duì)于操作性較強(qiáng)的課程，如Photoshop入門基礎(chǔ)，其主要教授內(nèi)容是如何使用Photoshop軟件處理圖片，但由于硬件資源不夠，學(xué)生沒有實(shí)操的機(jī)會(huì)，只能在每次課后回宿舍或是在機(jī)房開放的時(shí)間才能進(jìn)行實(shí)踐操作，無法在理論課完成后及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，動(dòng)手能力差的同學(xué)在課堂上聽懂了、看懂了，但是沒有及時(shí)進(jìn)行操作鞏固，學(xué)習(xí)效果不如人意。

（5）公選課每次課的時(shí)間長(zhǎng)，周期短，無法令學(xué)生真正地、系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)。以筆者所在職院為例，公選課每門課程安排二十個(gè)學(xué)時(shí)，每次課四個(gè)學(xué)時(shí)，每次課的時(shí)間長(zhǎng)，使得學(xué)生每次課要接收、消化的知識(shí)點(diǎn)多，又無法及時(shí)得到應(yīng)用或進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)習(xí)效果不佳。

2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育正在走向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、信息化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的主流趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指運(yùn)用信息化教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去主動(dòng)利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)不足，結(jié)合教師所給的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在已有的知識(shí)技能、知識(shí)基礎(chǔ)上尋求解決的方法，如若無法解決，可隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)取得同學(xué)或教師的幫助和指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法有兩種：E-learning（Electronic Learning，即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）和B-learning（Blended-Learning，即混合式學(xué)習(xí)）。

E-learning（Electronic Learning，即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)），是指通過網(wǎng)絡(luò)和其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)所提供的具有豐富信息化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。

B-learning（Blended-Learning，即混合式學(xué)習(xí)），是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與E-learning（即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)方式。本文討論的就是在公選課中使用混合式教學(xué)方式，以求在任課過程中能夠激發(fā)教師的任課熱情，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適用范圍

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、不受時(shí)空的限制、教學(xué)資源豐富及學(xué)習(xí)方式多種多樣等優(yōu)點(diǎn)，但是也缺乏對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因而并不是所有的公選課都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，那么，什么課程不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？

高職院校公選課一般分為人文類、科技類、藝術(shù)類和其他類等幾大類，每個(gè)類里面又細(xì)分小類。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和公選課自身的特點(diǎn)，可以總結(jié)如下幾類不適合使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法（即混合教學(xué)法）。第一，如需要教師肢體活動(dòng)教學(xué)的課程不適合使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助法，像健美操、舞蹈形體等需要教師通過肢體示范以及學(xué)生需要通過自己練習(xí)才能完成的教學(xué)，又如球類，籃球、足球、羽毛球等課程。第二，需要教師發(fā)音教授的課程，如聲樂、普通話口語訓(xùn)練等課程就不適合使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。此類課程需要教師示范，學(xué)生發(fā)音，然后教師及時(shí)糾正才能學(xué)得更好，因而也不適合使用混合教學(xué)法?？傊枰處熤w或發(fā)音教學(xué)的，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手練習(xí)的課程不適合選擇網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在公選課中的輔助應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等通信設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如有不懂的地方，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向同學(xué)、老師尋求幫助。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助公選課課堂教學(xué)，可以彌補(bǔ)公選課周期短、上課時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等缺點(diǎn)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（1）通過網(wǎng)絡(luò)，教師可在公選課開始上課前幾周發(fā)放關(guān)于學(xué)習(xí)該門課程的入門知識(shí)，并細(xì)分知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)資源，讓學(xué)生可以利用零碎時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)所選課程有進(jìn)一步的了解，讓老師把握課程的進(jìn)度和深度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（2）課程進(jìn)行時(shí)，教師在上課前幾天發(fā)放教學(xué)學(xué)習(xí)資料，并在微信公眾號(hào)、QQ群或者微信群上通知學(xué)生可自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師事先設(shè)置重難點(diǎn)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課堂教學(xué)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)獲取情況和答疑的時(shí)間。課堂上可通過提問的方式來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（4）課后，特別是操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或者操作過程中有不懂的地方，可通過查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料自主解決難題。如若無法自行解決，通過QQ群或者微信群向同學(xué)發(fā)出提問，在同學(xué)之間共同探討并解決問題，以達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在公選課中的應(yīng)用意義

（1）公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的應(yīng)用解決了高職院校公選課最基本的問題，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、不受時(shí)空限制性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用自己的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法，教師可事先將課程的入門學(xué)習(xí)資源發(fā)放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，統(tǒng)一學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便教師把握該門課程的進(jìn)度和深度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于教師對(duì)所教課程進(jìn)行知識(shí)管理，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過程的矯正，促進(jìn)教師對(duì)該課程的深思。使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法，任課老師必須將課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、優(yōu)化，如對(duì)于基礎(chǔ)入門知識(shí)的整理，細(xì)分課程的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料：如課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，每次課的重難點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻、各知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作視頻，課堂教學(xué)的知識(shí)整理，課后復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作業(yè)等都需要系統(tǒng)化的整理、優(yōu)化，錄制相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，再上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就迫使教師系統(tǒng)地整理課程教學(xué)資源。且一旦形成系統(tǒng)化的教學(xué)資源，即使課程內(nèi)容有更新，也只是對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行更新，大大減少了以后的工作量，也能夠?qū)⒆詈玫膶W(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的應(yīng)用是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己所需知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

總之，公選課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法的應(yīng)用最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，為各高職院校的公選課解決了基本問題，在教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方面起到了積極促進(jìn)的作用。

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