“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式的研究與構(gòu)建*
——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

姜家生，祁克宗，盛 康

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 研究生處，安徽 合肥 230036)

我國《教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！备咝Ｑ芯可囵B(yǎng)工作作為高等教育的一部分，應(yīng)著力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的勞動者、創(chuàng)新者和推動者[1-3]。

作為一所以農(nóng)林生命學(xué)科為優(yōu)勢和特色的省部(安徽省人民政府和農(nóng)業(yè)部)省局(安徽省人民政府和國家林業(yè)局)共建高校，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)不僅是安徽省首批“有特色高水平”大學(xué)建設(shè)高校，更是“中西部基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”入選高校、全國首批建設(shè)新農(nóng)村發(fā)展研究院的十所高校之一。學(xué)校以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》為本，以“雙一流”建設(shè)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求和學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃要求為綱，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，對農(nóng)科類研究生培養(yǎng)模式不斷探索和改進，構(gòu)建并逐漸形成了集價值塑造、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了大批適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力強的農(nóng)科研究生，以有效、精準(zhǔn)、創(chuàng)新的教育供給真正解決“辦人民滿意教育”的問題，引領(lǐng)、支撐農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

一、改革驅(qū)動：明確農(nóng)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)模式構(gòu)建方向

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體、融入人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，再次對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和實施路徑提出了明確要求。作為教育實施主體，明確自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校的第一要務(wù)。

從需求角度看，農(nóng)科研究生的供給現(xiàn)狀與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高層次農(nóng)業(yè)人才的需求間存在一定的錯位。主要表現(xiàn)在：宏觀層面，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)進程中普遍存在著大量的共性問題，如高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作還處于實踐探索階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、農(nóng)科人才成長成才的民眾訴求間還存在較大的差距；潛在的傳統(tǒng)教育觀、缺失的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新精神、有待提高的生源質(zhì)量等因素，禁錮了農(nóng)科研究生機制、體制的創(chuàng)新，專業(yè)方向與培養(yǎng)方案課程設(shè)置與社會需求頻頻脫節(jié)等。微觀層面，在農(nóng)科研究生培養(yǎng)進程中存在的一些個性問題，如實踐教學(xué)弱化、實踐師資不足、實踐場所缺乏、實踐內(nèi)容枯燥、實踐手段單一、實踐意識薄弱等因素，導(dǎo)致創(chuàng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)陷入了新的困境，使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生實踐動手能力弱、技術(shù)管理能力欠缺，難以適應(yīng)實際工作。

從供給角度看，農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，著眼于三個方面：以社會需求為導(dǎo)向，塑造富有社會責(zé)任、愿意獻身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高等農(nóng)業(yè)人才“農(nóng)本價值觀”，這是人才培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)——只有愿意干，才能干實事；以能力提升為根本，提高高層次農(nóng)科人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，這是人才培養(yǎng)的第二個環(huán)節(jié)——只有能力提升，才能干好事；以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才與時俱進的創(chuàng)新精神，這是人才培養(yǎng)的第三個環(huán)節(jié)——只有思維創(chuàng)新，才能干大事。

由上可見，農(nóng)科研究生培養(yǎng)必須回歸本位，加大拔尖創(chuàng)新農(nóng)科人才的培養(yǎng)力度，使其區(qū)域經(jīng)濟社會適應(yīng)力進一步提升，才能實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本訴求。即從“高等農(nóng)業(yè)院校育人的根本是培養(yǎng)可靠接班人”這一大目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)“富有社會責(zé)任”的人；從“高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的重心是高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)“熟悉農(nóng)業(yè)管理”的人；從“高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心是合格建設(shè)者”這一落腳點出發(fā)，培養(yǎng)“精通農(nóng)業(yè)技術(shù)”的人。

二、價值塑造：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值理念

實踐出真知，人的認(rèn)知離不開實踐。一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他客體的發(fā)展[4-6]?；诖?，“知行合一”實踐哲學(xué)價值理應(yīng)是引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的核心理念[7]。

一個人關(guān)于某類事物的模糊價值在客觀環(huán)境和他人價值觀的影響和熏陶下，會經(jīng)過模糊認(rèn)識、理性認(rèn)識、模糊價值觀、特定價值觀四個階段的梯度演繹形成特定價值觀[8]。這種價值觀日常生活的歸屬性以及價值觀教育與日常生活的超越式互動性，決定了高校采取學(xué)生易于接受的方式融入大學(xué)生日常的實踐活動，得到大學(xué)生的普遍認(rèn)同直至自覺踐行[9]。并在實際工作中通過氛圍營造、品牌塑造、媒介引導(dǎo)等多渠道開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)科研究生認(rèn)識價值、理解價值，最后內(nèi)化為個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值理念。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值塑造模式圖

(一)搭建學(xué)術(shù)交流平臺，營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍

設(shè)立“研究生學(xué)術(shù)論壇”，舉辦“長三角研究生論壇”，組織開展各類學(xué)術(shù)報告、科研講座，為研究生提供學(xué)術(shù)交流平臺，不斷拓寬他們學(xué)術(shù)視野，提高他們創(chuàng)新能力。

(二)打造創(chuàng)業(yè)文化品牌，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情

設(shè)立“現(xiàn)代青年農(nóng)場主”大講堂創(chuàng)業(yè)論壇，不定期邀請政府機構(gòu)工作人員、科研院校專家學(xué)者以及知名企業(yè)家和優(yōu)秀校友來校，為農(nóng)科研究生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、舉辦創(chuàng)業(yè)專題性講座等，激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)熱情，解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，形成了一批批創(chuàng)業(yè)典型，如作物栽培與耕作學(xué)專業(yè)研究生陳劉煒，創(chuàng)立農(nóng)業(yè)合作社，年營業(yè)額過千萬；農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程專業(yè)研究生鮑恩財，成立安徽豐之慧農(nóng)業(yè)科技有限公司，不僅帶動了一批畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)，還解決了公司所輻射地的農(nóng)民工的就業(yè)問題，曾受到中央電視臺等媒體的專訪，等等。

(三)通過各種媒介，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和典型

通過以微博、微信、微視頻和客戶端為代表的“三微一端”新媒體傳播平臺，結(jié)合校園廣播、板報等途徑，宣傳成功案例，分享經(jīng)驗，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生成、發(fā)育、升華。

三、能力培養(yǎng)：建立以場所體驗為主導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)模式，提升創(chuàng)業(yè)能力

被譽為現(xiàn)代管理學(xué)之父的彼得·德魯克曾經(jīng)說過：“創(chuàng)業(yè)不是與生俱來的一種特殊稟賦，任何敢于面對決策的人，都可能通過學(xué)習(xí)成為一個創(chuàng)業(yè)者并具有創(chuàng)業(yè)精神。”[10]在實際育人過程中，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)將實踐作為大學(xué)教育與社會創(chuàng)業(yè)之間的一座橋梁，將教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，以知促行、以行促知，學(xué)以致用，通過實踐來培養(yǎng)人[11]。為此，學(xué)校構(gòu)建了以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的，包括創(chuàng)業(yè)教育平臺、創(chuàng)業(yè)模擬平臺和創(chuàng)業(yè)實踐平臺在內(nèi)的多維實踐平臺，以學(xué)生對模擬創(chuàng)業(yè)場域的感應(yīng)與其自身的思維相結(jié)合而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)知，并在創(chuàng)業(yè)場域的影響下不斷轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)業(yè)能力(見圖2)。

(一)組織各類競賽及學(xué)術(shù)講座，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

以科技文化節(jié)、挑戰(zhàn)杯、愛農(nóng)杯、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為載體，打造“現(xiàn)代青年農(nóng)場主大講壇”“研究生論壇”等品牌欄目，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識、風(fēng)險意識、團隊精神，效果顯著。三年來，本校研究生獲全國“創(chuàng)青春”銀獎和銅獎各1項；第八屆中國大學(xué)生iCAN物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽華東2賽區(qū)一等獎1項；“華億杯”皖江青年科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)勝獎1項；第十三屆全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽二等獎1項；第一屆全國農(nóng)林院校研究生學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎1項、二等獎2項、三等獎3項等。

(二)搭建創(chuàng)業(yè)模擬平臺，提升創(chuàng)業(yè)能力

搭建創(chuàng)業(yè)模擬平臺有助于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識到創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的有效轉(zhuǎn)移。為此，學(xué)校專門開辟出一塊較大面積的創(chuàng)業(yè)基地，組織專人指導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和能力的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)模擬演練，并依據(jù)創(chuàng)業(yè)不同階段的特點，建立大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)客空間A區(qū)(16個實訓(xùn)區(qū)、16個孵化區(qū))和B區(qū)(14個已注冊公司運營區(qū))，已促使學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)過程，增強創(chuàng)業(yè)工作的實效性。

(三)通過產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，提升實踐能力

依托新農(nóng)村發(fā)展研究院、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系等相關(guān)龍頭企業(yè)，為學(xué)生搭建實戰(zhàn)平臺，讓有創(chuàng)業(yè)志向和創(chuàng)業(yè)技術(shù)的學(xué)生赴企業(yè)研究生工作站開展工作，提高創(chuàng)業(yè)能力。

圖2 場所體驗精神提升創(chuàng)業(yè)能力演繹圖

四、思維創(chuàng)新：構(gòu)建系統(tǒng)化研究生教育創(chuàng)新體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

劉曄、黃語素等認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心[12-13]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為啟迪研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力，啟動實施了生源質(zhì)量提升工程、教學(xué)質(zhì)量提升工程、創(chuàng)新能力提升工程，充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，支持研究生承擔(dān)或參與科研項目，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)其探索興趣和科學(xué)精神。

(一)推進“本—碩—博”貫通培養(yǎng)，提升生源質(zhì)量

如依托本校茶樹生物學(xué)與資源利用國家重點實驗室，實施茶學(xué)專業(yè)“本—碩”貫通培養(yǎng)模式，給每位入選學(xué)生配備具有研究生招生資格的學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)導(dǎo)師，進入導(dǎo)師的科研實驗室，融入導(dǎo)師的科研團隊，參與導(dǎo)師的科研課題研究和每周研究生組會。大學(xué)四年級第一學(xué)期，便著手準(zhǔn)備研究生一年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和碩士學(xué)位論文研究。在獲得推免資格后，第一時間確定導(dǎo)師和碩士學(xué)位論文課題，提前開展學(xué)位論文研究，做到與本科學(xué)位論文的有效銜接。有一定科研潛質(zhì)的碩士研究生也可經(jīng)過“申請—審核”制和碩博連讀方式，進入博士研究生培養(yǎng)階段。

(二)重構(gòu)基于ESI導(dǎo)向的課程體系，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案

對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)科來說，在“綜合技能課”課程模塊設(shè)置“文獻檢索”“科技論文寫作”專項學(xué)分，用于指導(dǎo)研究生撰寫高水平學(xué)術(shù)論文；在“專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)位課”課程模塊設(shè)置“學(xué)科前沿專題”專項學(xué)分，從高被引論文、熱點論文、前沿論文角度為研究生提供相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域國際研究熱點主題分析，拓展其學(xué)術(shù)知識面；并按一級學(xué)科修訂培養(yǎng)方案，壓減學(xué)分學(xué)時，科學(xué)構(gòu)建學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。

(三)啟動“一流研究生教育建設(shè)計劃”，提升研究生創(chuàng)新水平

加強聯(lián)合培養(yǎng)力度，與美國科羅拉多州立大學(xué)、加拿大湖首大學(xué)、日本三重大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、國家林業(yè)局等國內(nèi)外知名高校和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，提升研究生創(chuàng)新水平。通過舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇、開設(shè)研究生暑期學(xué)校和短期工作坊，開展研究生學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維；實施立項研究生創(chuàng)新基金項目，資助研究生開展創(chuàng)新研究，錘煉研究生創(chuàng)新能力。

在這些措施的綜合作用之下，近年來，研究生創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)新成果顯著，在國際期刊發(fā)表文章的影響因子不斷增長，為學(xué)校贏得了很高的榮譽。

數(shù)據(jù)來源：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)科技處圖3 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生2015—2017年度SCI、EI、專利數(shù)量發(fā)表情況

綜上，“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中探索形成的以“雙創(chuàng)”文化建設(shè)塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值理念，以多維實踐平臺為創(chuàng)業(yè)場域礪煉創(chuàng)業(yè)能力，以系統(tǒng)創(chuàng)新體系培育創(chuàng)新思維的三維聯(lián)動，正向推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐過程中取得了顯著成效。

五、結(jié)語

圖4 “三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，是個需要不斷打磨、逐步完善的過程。盡管經(jīng)過多年的探索，學(xué)校已經(jīng)形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以場所體驗為依托提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以系統(tǒng)化教育創(chuàng)新體系為支撐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)區(qū)域和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)科人才，但還存在一些不足之處，如課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的即時性不強、案例庫不夠豐富，場所實訓(xùn)途徑有待拓展等。在今后工作中，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)將進一步完善機制，寓教于研，促進研究生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力在實踐中的進一步提升，真正實現(xiàn)培養(yǎng)“順應(yīng)時代發(fā)展的高科技農(nóng)業(yè)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。