小學數(shù)學教學中課堂活動的運用探究

易正毅

摘要：數(shù)學課堂活動是數(shù)學教學的表現(xiàn)形式，而數(shù)學教材則是這一表現(xiàn)形式的重要載體。好的課堂活動不僅能有效激發(fā)出學生的學習興趣，還能大大增強學生的學習自主性，從而有效提升課堂教學效率。本文就小學數(shù)學教學中課堂活動的具體運用策略進行了相關論述。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂活動；策略

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，是點燃學生智慧的火把。要提高教學質(zhì)量，必須向課堂教學要效益；切實提高課堂教學實效，就必須重視學生的主體地位，讓學生參與進來，使課堂氣氛活起來，增強學生參與意識和有效參與。因此，引導學生參與到課堂教學活動已成為教學的關鍵問題。

一、誘發(fā)動機，讓學生樂于參與

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的學習活動是由一定的學習動機引起的。只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。其方法很多，如設置懸念、巧妙導課、設置認知沖突、創(chuàng)設遷移情境等，將學生置于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。

例如：在《三角形邊的關系》的教學中，教師先出示兩根小棒，讓學生猜一猜，這兩根小棒圍成一個三角形，能圍成嗎？為什么？那我們就再加一根，圍一個三角形，是不是從盒子里面隨便取出一根就能圍成三角形呢？讓學生試試。通過用小棒擺三角形的游戲，讓學生產(chǎn)生思維沖突，激起學生的問題意識和探究意識。這樣，探究性的問題不是教師提出來，而是在矛盾中、行動中自然生成，使學生產(chǎn)生一種想弄個水落石出的欲望，學生懷著好奇，聽得格外仔細和急切。有趣咮的東西，學生往往喜聞樂見。教師充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關的趣味知識、故事引入課堂，不僅能吸引學生，使課堂產(chǎn)生愉快的學習氣氛，久而久之，還能使學生喜愛數(shù)學。

二、分層施教，使學生能參與

長期以來，由于傳統(tǒng)模式的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、考查到評價，很少顧及到學生學習水平、智力及個性差異，均采用一刀切的方法進行教學。這樣優(yōu)生“吃不飽”而不愿參與，中等生難以提高而不樂于參與，后進生卻“吃不了”而不會參與。為此，在課堂教學中要根據(jù)學生的心理特點、知識水平和分析判斷能力，采用分層教學結(jié)構(gòu)，實行因材施教。一方面，要根據(jù)學生的水平差異、參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教；另一方面，課堂上要盡量增加學生有效的活動空間，可以讓學生開展小組合作學習、交流、討論，使后進生在小組討論中能動口說話，得到鍛煉的機會，做到課本讓學生讀，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，實驗讓學生做，錯誤讓學生析，充分發(fā)揮學生主觀能動性。

例如，初學相遇問題應用題：“甲、乙兩人同時從兩城出發(fā)，相對而行，甲每小時行6千米，乙每小時行5千米，2小時后相遇，求兩城相距是多少千米？”請后進生上講臺演示“相對而行”“相遇”，請優(yōu)生來發(fā)現(xiàn)兩人走的路程之和等于兩城之間的距離，請中層生來列式。這樣就可使不同層次的學生都能夠參與，向著他們“最近發(fā)展區(qū)”挺進。采用分層施教還應注意：（1）對不同層次學生要有不同的評價標準和方法。（2）對不同層次的學生提出不同的目標要求，設計不同難度的題目，使學生產(chǎn)生“跳一跳”就能摘到果子的喜悅。

三、展示過程，讓學生想?yún)⑴c

教學中要重視過程教學。只有重視概念的形成過程，法則的提出過程，定律的歸納過程，性質(zhì)的呈現(xiàn)過程，才能使學生具體體驗到數(shù)學知識得以產(chǎn)生的基礎以及這一知識獲得的技術和思維動作的程序。知識是在展示過程中掌握，數(shù)學素質(zhì)是在展示過程中提高的，學生的主體精神也是展示過程中逐步培養(yǎng)的。只有充分展示教學過程，學生才會想?yún)⑴c，而學生的參與，不是教師演示，學生跟著模仿的參與，而是教師“鋪路”，學生自己探索，探索知識的形成過程。

例如，在進行《三角形面積》教學時，通過拼擺兩個完全一樣的三角形后，我們不能簡單地向?qū)W生指出三角形的面積公式，而應引導學生，現(xiàn)在我們已經(jīng)把三角形轉(zhuǎn)化成了我們已經(jīng)學過的圖形，并且求出了它的面積，那以后我們每次求三角形的面積時都把它先拼成這些圖形再求面積，你覺得怎么樣？你想說什么？學生可能說：“我覺得太麻煩了，要是有一個屬于它自己的公式就好了?！边@樣以后，學生便會進行第二次探究，從而得出一個統(tǒng)一的計算三角形面積的公式。

四、多種形式，讓學生齊參與

一堂課，如果是老師在臺上講，學生模仿練習，后布置作業(yè)、測驗講評，久而久之，學生就會因形式單調(diào)、死板而感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。雖然有些知識本身確實是枯燥的，但知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及知識在生活實踐中的應用卻是豐富多彩的。在教學中，我們不能照本宣科，對學生灌輸知識，而應該根據(jù)學生的“好動”“好勝”的特點，對教學內(nèi)容進行加工處理，采用豐富多彩的教學形式。如小組競賽、游戲、小組合作、到室外實踐活動等，充分利用多媒體設施設備，運用生動形象、具體鮮明、妙趣橫生的語言表達出來，使學生在領會知識的同時，得到藝術美、科學美的感受，把學生學習的積極性和主動性充分調(diào)動起來，讓學生一起參與到課堂教學中。

五、避免為活動而活動

小學數(shù)學課堂活動編排并非易事，有些教師并未能理解其深意，所以在教學過程中可能存在為了活動而編排設計活動的思維定式。從本質(zhì)上來講，西師版小學數(shù)學課堂活動編排是以注重“活動性”為主的，它旨在培養(yǎng)小學生在數(shù)學活動中的積極主動性與思維靈活性，如果是為了活動編排活動就違背了它的“活動性”主旨。

六、增加課堂活動的可操作性

課堂活動編排必須具有較強的可操作性，就這一點教師應該多下功夫，強調(diào)教學活動的順利展開。比如說在學習三年級下冊第二章的《長方形和正方形的面積》時，教師在課堂活動編排上就不能選擇以估算教室面積為活動內(nèi)容，因為其沒有較好的可操作性；而是應該選擇某些面積更小的物體，例如一張紙、課桌桌面等等，要簡化教學活動過程，便于學生觀察，進而提高活動編排水平，激發(fā)學生學習興趣。

總之，在小學數(shù)學教學中，組織學生有效參與，除以上幾方面因素外，還有其他因素組合而成。只要我們在課堂上想方設法激發(fā)學生參與欲，調(diào)動學生的學習積極性，使學生全情投入，積極參與課堂活動，我們的教學質(zhì)量一定能提高。

參考文獻：

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[2]斯苗兒.小學數(shù)學典型課例評介[M].浙江科學技術出版社，2004